主體性教育觀下的中學數學教學模式研究

陳志強

摘 要：在傳統的教育模式下，教師充當課堂的主體，學生只能夠被動地聽課做筆記，這限制了學生思維的發展。隨著我國教育改革的深入實施，主體性教育觀得到了推廣普及，要求教師要改變傳統的教育模式，開展主體教育。本文基于主體性教育觀背景，就中學數學教學模式進行簡要的分析。

關鍵詞：主體性教育觀 中學數學 教學模式

在主體性教育觀念的指導下，教師需要樹立以學生為本的教育理念，要突出學生的主體地位。在教學過程中，教師需要轉變自己的教育理念，重視學生對問題的看法，并創設相應的問題情境，以激發學生主動參與到問題探究之中。如此一來，才能夠調動學生的數學學習興趣，能夠提高學生的數學綜合素養。

一、主體性教育的主要原則

1.主體性原則

所謂主體性原則，指的是將教育看作是自在的或者是自衛的，有自己的發展規律，或是有自己的存在方式。主體性教育一方面需要成人教育者的主體地位，另一方面也承認受教育者的主體地位。一方面需要將教育者的主體性發揮出來，另一方面也需要發揮受教育者的主體性。無論是教育者，還是受教育者，兩者都是主體，區別在于程度上的差異。心理學研究表明，無論在哪個階段，青少年都有自己的認識，有自己的行為方式，雖然說他們需要接受教育者的影響，但是并不意味著他們就被動地接受，而是會用自己的方式去認識世界。故此，主體性教育的原則便是確定受教育者的主體性。如此一來，在教育過程中，教師就不能夠將學生看作是被動地客體^[1]。

2.價值性原則

所謂價值性原則，指的是將學生與教師都作為有價值的存在物。首先，將學生作為是價值的存在，不管學生的年齡大小，成績優劣，都有人的自由以及尊嚴。在教學過程中，教師需要改變以往一言堂的角色，要尊重學生對問題的看法。其次，要將教師看作是有價值的人。教師乃是專業的工作者，尊重教師的人格以及勞動是一個社會的起碼要求，使教育者與其他部門的工作人員具有同等的經濟以及社會地位，乃是一個社會進步的重要標志。所以我們還需要尊重教師，尊重教師的教育活動。

二、中學教學模式的開展策略分析

1.構建一個和諧的師生關系

師生關系的好壞會直接影響一個學生的學習興趣，在以往的教學中，一些教師呈現給學生的形象是嚴肅古板的，這使得許多學生非常畏懼教師，不敢隨意發表自己的觀點。尤其是對學生的管理上，有一些教師過于重視學優生，而對學差生有所忽視，一旦雙方發生矛盾，教師會更偏向于學優生。如此一來，就會造成師生之間的關系非常的緊張，會嚴重影響學生的學習。因此，在主體性教育觀的指導下，教師需要樹立平等、和諧、民主的師生關系，要加強對學生學習以及生活的關注，這樣學生的學習積極性就會得到激發^[2]。

2.樹立以學生為本的教育理念

在傳統的課堂教學中，教師扮演著一言堂的角色，學生只能夠被動地接收教師所講述的知識點，這使得學生的各方面思維能力都沒有得到有效的培養。隨著新課改的深入實施，主體性教育觀念的深入發展，要求教師改變傳統的教學理念，要樹立以學生為本的教育理念。換而言之，在課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，要加強與學生的互動交流，改變以往單一的教學模式。此外，教師要認識到自己只是學生學習過程中的輔助者，學生才是學習的主體。在今后的教學中，教師需要運用主體性教育觀來指導自己的教學，如，該教學觀念具有主體性的原則，那么教師需要突出學生的全面性以及全員性，要使每一位學生都能夠參與到學習活動之中，改變以往的滿堂灌的教學模式。

教師還可以采用分層指導的原則，以保證學生真正深入參與到教學活動之中。因為每一個學生的認知能力以及數學學習水平存在著一定的差異，所以在主體性教育觀念的指導下，教師需要堅持因材施教的原則，對學生進行分層，然后對不同層次的學生進行不同的指導。如此一來，不管是優生還是差生，他們的數學學習水平都能夠得到提升。

3.重視問題情境的創設

在以往的教學中，教師對知識點進行過多的講解，而忽視了與學生的互動交流。所以當教師講完新課后，許多學生內心產生了濃濃的疑惑而沒有得到解答。在這種教學模式的影響下，學生只是被動地接受教師所講述的知識點，他們并沒有參與到教學活動中。基于此，在今后的教學中，教師不妨多創設一些問題情境，通過問題來引導學生的思考，進而參與到教學活動之中。例如，在“圖形的軸對稱”的教學中，教師可以引入一些生活化元素，讓學生去觀察這些圖形物體，然后讓學生去探究這些圖形的共同點。如，“獎杯”“臉譜”“蝴蝶”“叉子”等等。學生在觀察這些物體時，就會發現這些物體沿著某條線對折能夠完全重合。隨后，教師要鼓勵學生在紙上設計自己喜歡的軸對稱圖形，讓學生自由發揮。如此一來，不僅能夠讓學生感受到數學學習的趣味性，還能夠激發他們的探究意識以及創新意識。

4.創設實踐活動平臺

開展數學教育并不是為了讓學生考多少分，而是使他們能夠運用所學知識去認識世界以及改造世界。因此，在主體性教育觀念的指導下，教師需要突出教學的實踐性，要為學生創設實踐活動平臺，以提高學生的實踐操作能力，為他們今后步入社會打下堅實的基礎。例如，在“數據與統計圖表”的教學中，教師可以從生活中引入一些案例素材，讓學生去了解這一課的知識點，然后讓學生回到社會生活，為學生設計實踐任務，使學生在實踐中加深對知識的理解與運用。

結語

綜上，隨著時代的變化與發展，傳統教學模式的局限性逐漸突顯出來，在這種背景下，主體性教育觀得到了推廣。該教育觀具有主體性以及價值性的原則，這就要求教師要與時俱進，轉變自己的教育理念。在今后的教學中，教師構要建一個和諧的師生關系，為后期學生的主動學習做好鋪墊;要樹立以學生為本的教育理念，采取一定的措施來引導學生主動地參與到教學活動之中;要重視問題情境以及實踐活動平臺的創設，以激發學生的探究欲望以及實踐意識。如此一來，學生的數學綜合素質才會得到提升。

參考文獻

[1]李璇.主體性教育視角下中職生課堂問題行為研究[J].四川職業技術學院學報，2018，28（05）：135-139.

[2]吳忠良.主體性教育課程嵌入性解析[J].課程.教材.教法，2016，36（02）：24-30.