有一種成長叫“巧用社區資源”

趙青

【摘? ?要】? 幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。隨著大課程資源觀的出現，幼兒園需要把社區資源引入到幼兒園課程資源中來，為此幼兒園要對社區資源進行科學合理的整合，并采取切實可行的整合途徑與方法，讓一切有利的社區資源轉化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區教育的合力。

【關鍵詞】? 課程開發;社區資源

我園處于春江鎮中心位置，周邊資源豐富。雖然與孩子的生活息息相關，但還沒有開發利用，為此幼兒園前期對社區資源進行了盤點。豐富多彩的社區資源為幼兒們的實踐活動提供了優良的場所，注入了鮮活的生命力。我們就以中班組開展的社區資源“我們的小區”為例來談一談。

第一階段：前期準備

1.梳理小區資源信息網絡圖

抽樣調查。通過抽樣調查1個班級，調查結果顯示91.4%的孩子都生活在小區里。小區是孩子們每天居住的地方，孩子們對每天生活的地方了解多少呢？我們隨機采訪了1個班的幼兒，調查結果反應大多數孩子并沒有仔細觀察過每天生活的小區，對于小區里的設施設備以及工作人員了解不夠全面。

預設發展。以年級組為單位展開討論，對接指南，對接幼兒的興趣，教師先羅列出“小區”的課程可能發展的方向，預想幼兒可能會提出的問題。

2.梳理幼兒對于小區的初步認知

我想知道什么？小區在幼兒心目中到底是什么樣的呢？我們設計調查表了解幼兒對于小區已經知道的和想要知道的內容，以了解他們的知識儲備。我想知道：小區的路上有好多窨井蓋，為什么長得都不一樣呢？小區里的汽車真多，為什么車牌顏色不一樣（藍色、黃色、綠色）？……

幼兒彼此間討論他們在小區所看到的事物，還有他們自身對于小區的經驗。幼兒們的交流是如此熱烈，以至于我們開始想“也許我們可以從這幾個點來開發一個系列課程”。

我們想發現什么？小滿提出他希望能看到“那個可以感應到汽車的東西。”揚揚說：“你說的是那個電腦操控的儀器，需要聯網的！”揚揚知道小滿所指的是什么，他們在不斷地來回討論。教師將他們很多問題列在網絡圖上。

建立共同經驗。通過前期教師的預設和孩子的問題進行碰撞，我們初步擬定了“我們的小區”課程開發線索思路?；顒忧拔覀兘柚议L資源——繪制小區分布圖;第二天，我們帶領幼兒制定社區參觀計劃，并進行自我表征。

第二階段：幼兒探索

“我們的小區”實踐過程按照：實地采訪→問題被解答→討論參觀過程與呈現方式→開始建構“我們的小區”。

故事一：窨井蓋的故事

在參觀小區的過程中，教師觀察到有幾個孩子特別愿意走到窨井蓋上去蹦幾下;有幾個孩子看見窨井蓋卻會繞過走，還有的會趴下來從窨井蓋的洞洞里往里面瞧，并不斷嚷嚷：“里面黑黑的，什么也看不見，你也來看看?！痹谟變旱谋碚饔涗浬希處熯€看到幼兒對窨井蓋有不同的認知：宸宸畫的窨井蓋有綠色和黑色的;萌萌畫的窨井蓋上有一個閃電標志，早早的作品中則依葫蘆畫瓢寫了一個字……

圍繞“窨井蓋”的話題，北北說：“除了小區里的馬路上有窨井蓋，大馬路上也有，我奶奶騎電動車帶我經過窨井蓋的時候總是咯噔一下?！薄澳鞘且驗槔锩媸强盏摹！币滓琢ⅠR補充，“因為下雨了，馬路上有很多水，水可以從窨井蓋上漏下去?！薄澳菫槭裁次覀兛吹降鸟烤w又不一樣的呢？”早早又拋出問題，教師也加入：“難道蓋子下面有不一樣的東西嗎？”

于是孩子又開始了信息調查，發現小小的窨井蓋中藏有大秘密：窨井蓋下面有的是專門流污水，有的是熱力，有的是電力，這樣設計方便我們認識、維修，也能同時保證行人的安全。

故事二：牌照的故事

在參觀小區的過程中，孩子們發現了小區停車場，有的說：“看，這是我爺爺的車子?！庇械恼f：“我知道車子要停在畫好的框框里?！倍喽鄦枺骸盀槭裁催@個車牌是綠色的？這個車牌是藍色的呢？”小小說：“你看這里有數字，為什么這個數字和車牌不一樣呢？”張欣茹說：“不一樣也沒有關系，只要你記住自己家車位的數字就可以了，你看這個地上的數字是不一樣的。”孩子們的邊探討邊用手中的筆繪畫下自己看到的問題。

通過整理幼兒的問題，尋找到孩子們最感興趣的問題：為什么車牌的顏色會不同呢？車牌上的數字和符號有什么意思？孩子們通過親子調查、閱讀書籍、繪畫表征等方式了解車牌的故事，通過分享交流他們知道了更多有關車牌的秘密。

第三階段：結束階段

課程結束后，我們一般通過課程故事分享會來回顧評價課程的進行情況。幼兒很少真正參與其中。現在我們在課程結束時探索讓幼兒參與對課程的評價，在這個課程活動中，我們是這樣做的：

回顧“我們的小區”課程

在“我們的小區”課程將要結束的時候，我們聚焦“學到了什么？”展開討論，讓每個幼兒有機會分享自己在課程中自己感興趣的或印象最深的事情。通過幼兒的分享、表征鞏固幼兒在課程中習得的有益經驗，也能幫助幼兒強化獲得的各種信息，教師還鼓勵幼兒把自己的表征作品、參觀過程的照片等進行篩選，師幼共同完成“我們的小區”展板，讓更多的幼兒、家長、教師了解我們的成長故事，讓幼兒對這項活動充滿成就感。

我們的感悟：

當我們教師學著進行將資源轉化時，我們老師會有更深入的學習與思考，與同伴會有更多的交流和討論，會更深入地反思如何支持幼兒的深度學習，讓幼兒的活動和學習變得更有挑戰性，讓課程現場變成一個不斷創新、嘗試的場所，讓幼兒的生活充滿真切的探究和成長的歡樂，這才是教育和課程的意義。