高中生人格發展的年級差異性研究

侯天寶 黃娟

摘 要：高中是學生個體的生理與心理發展逐漸成熟的重要階段，在這一階段中，高中生地對事物的認識水平、自身的情感體驗和各方面的自我調控能力都在快速地發展，同時，他們的價值觀、世界觀、人生觀以及理想也在這一時期發展并成型。高中階段不同年級對學生人格發展的影響都是不同的，教育工作者在這個階段需要關注學生的人格發展情況，并進行對應的引導，使學生的人格能夠健康發展。

關鍵詞：高中生 人格發展 年級差異性

在以往的教育實踐中，教育工作者并不會對學生的心理狀態過多的關注，教師往往會要求學生全身心地投入到學習中去，這樣的狀況使得許多高中生人格發展不健全，以至于出現學生因考試成績差而傷害自身的悲劇。而高中階段是學生人格發展成型的重要階段，這一階段中高中生人格能否得到正確的引導，將影響學生之后的生活、學習和工作。

一、高中生人格年級差異性分析

1.高中生人格研究重點

一些中國學者習慣將人格概括為人類個體在適應環境的過程中在能力、價值觀、性格等方面表現的整合^[1];一些外國學者認為人格是個體內在心理物理系統中的內在動力組織;人格的文學內涵之一指人的能力、性格、氣質等特征的總和。人格的定義多種多樣，但心理因素在人格中是不可替代的。高中生人格發育尚未健全，因此，需要從心理角度對高中生人格進行研究。隨著年齡、生活經歷、學習經歷的累計，高中生的人格隨著年級的增長而不斷發展，并表現出顯著的年級差異性。對高中生人格的年級差異性進行研究能夠了解高中生人格的發展，通過不同階段人格的對比，用以了解其發展特點，把握其中蘊含的學生心理需求。

2.高中生人格的普遍特征

高中階段的學生身體發育接近成熟而心理尚在發育，二者的差異使得高中生的人格形成容易受環境的影響，教師要在這一階段引導學生，便首先需要知道此階段高中生人格的普遍特征。在這一階段中，高中生面對兩個分水嶺，第一是學習的分水嶺，第二是生活的分水嶺，高考前后的學習和生活都將與以往截然不同，對此，學生們的情緒既興奮又包含恐懼。在這樣糾結的情緒中，高中生的人格具有不穩定性、不平衡性、自主性、進取性、閉鎖性。即在這個階段中，高中生身體與心理的不同步，他們精力充沛，希望能夠脫離父母的庇護，然后使用自己的力量去追求理想，渴望著以成就來展示自己的能力。然而在這個階段中，他們又是不穩定且不平衡的，身體的成熟給予了他們能解決一切的錯覺，他們的心理卻達不到他們想象中的標準，所以他們會經常感到莫名的煩惱，他們沖動且偏激，將蠻干當成勇敢、執拗當成堅定。然后因為各種事情碰得頭破血流，若是沒有人發現并引導，必然會在使他們的人格發育不健全。

3.高中生人格差異所在

在中國學者王慧的研究中^[2]，高中不同年級的學生人格在認真自控、外傾性、智能特征等維度上有顯著差異。高二學生在認真自控與智能特征兩個維度得分是三個年級中最高的。在認真自控維度中，堅持性與計劃性特質具有明顯的年級差異性，即得分高二>高三>高一，積極性與主動性則是高二>高一>高三。在外傾性維度中，三個特質得分：高二>高一>高三。在智能維度中，聰慧性特質得分差距顯著，為高二>高三>高一。從王慧的研究中可以發現，在高中三個年級中，高二學生人格發育階段較為健康，即高二學生比高一學生更加能夠有計劃的堅持學習，同時也更加樂觀開朗、更加善于交際，思維能力與自我效能感也在提升，高三學生則在這些方面較高于高一學生，但明顯弱于高二學生。由此可見，高三學生的心理狀況是三個年級中較不穩定的，高三學生較其他兩個年級更加的冷漠、缺少同情心、更多消極與逃避情緒。

二、高中生健全人格差異性培養

1.教育實踐中人格的年級差異性形成分析

將理論分析與教育實踐相結合，發現高中人格的年級差異性與高中不同年級學習生活的不同有很大的關系。從教育實踐的角度看，高一的學生剛從初中升學進入高中，需要適應新的學習環境和建立新的學習人際關系，而高中的課程難度也比初中的課程較高，所以在這個階段，高一學生懷著青春的熱情與朝氣，在學習上摸索前進，在人際交往上能有好的結果。高二學生在一個學年后已經很好地適應了高中的學習和生活節奏，而且學生之間經過一年的陪伴也建立了更大更密切的交際圈，高考也讓他們滿懷著憧憬想要為未來而拼搏，所以這個階段的高中生擁有足夠的動力去積極主動的學習。高三則是高中生活的最后一年，隨著高考的日漸臨近，高三學生需要背負巨大的升學壓力，不斷增加的學習任務讓高三學生無暇再去交際，學習時間的不斷縮短、難以提升的成績、期望與現實的矛盾讓高三學生承受巨大的精神壓力，在這樣的情況下，高三學生在認真自控等多個方面都較高二學生落后自然是理所應當的。

2.健全人格培養

對高中生的人格發展進行不同年級的差異性研究是為了能夠培養健全的高中生人格，而在研究之后便要有相應的對策用以保證高中生的人格能夠得到引導。由研究與教學實踐中可以得出，要培養健全的高中生人格，就要優化教育環境，通過學校、家庭教育對學生人格進行引導。

家庭是學生的后盾，家長需要與教師密切溝通，發現學生人格尚存在的缺點，在家庭中給予引導。如學生因學習成績差而自怨自艾，家長便應主動開導學生，學習的目的不僅是單一的成績，還有在其中百折不撓的學習精神，有這種精神便可以使學生有天賦的地方獲得成功。

學校是學生主要的學習場所，也是學生人格發展的主要地點，為培養學生的健全人格，學校應當大力開展心理健康教育與咨詢，讓學生能夠辨識自己是否存在某些心理問題，并鼓勵學生進行心理咨詢。同時，學校也應當積極組織交往和體育活動，通過有計劃的各種活動作為學生在學習之余的緩沖，凈化學生的不良情緒，以達到預防心理問題的目的^[3]。

結語

綜上所述，高中生人格發展的年級性差異是確實存在且需要重視的，學校與家庭需要重視其中的差異性，并看透其背后的原因，才能使用正確的引導去培養學生健全的人格。

參考文獻

[1]袁迎燕.人格教育在高中政治教育中的實施[J].考試周刊，2017（73）：144-144.

[2]王慧.高中生人格發展的年級差異性研究[J].內蒙古教育，2018（4）.

[3]李奉娟.高中體育專項化教學對學生人格影響的實驗研究[J].體育科技文獻通報，2019，27（03）：26-28.