微談初中英語教學與學科核心素養的培養

孫超

摘 要：在新課程改革的背景下，初中英語教學不再采用傳統的“填鴨式”教學模式，應當遵循新課程標準的要求，創新教學模式，在幫助學生掌握基礎英語知識的前提下，提高學生綜合語言運用能力，提升學生英語學科的核心素養。本文對初中英語教學與學科核心素養的培養進行了研究，并提出了具體的建議。

關鍵詞：初中英語 核心素養 新課程標準

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的初中英語教學模式已經無法實現學生核心素養的培養目標，創新的教學理念和教學方式應運而生。這要求初中英語教師在教學過程中既要注重學生對于英語基礎知識的掌握，也要通過創新教學有效提升學生的學科核心素養。

一、傳統的初中英語教學存在的問題

在傳統的英語教學中，初中英語教師采用“填鴨式”教學方式，教師一味地灌輸教材中的知識，使學生被動接受學習，這種枯燥乏味的教學模式極大打擊了學生學習的積極性，扼殺了學生自主學習的能力，也違背了新課程改革提出的在英語教學中培養學生核心素養的要求^[1]。在傳統的英語課堂中，教師把教學重點放在提高學生英語成績上面，通過隨堂小測檢測教學效果，使學生對學科的關注點轉移到提高分數和應對考試上面，喪失對學習英語的興趣，甚至產生厭學情緒。此外，教師與學生的互動機會極少，交流僅僅局限于課堂提問環節，甚至部分教師為了追趕教學進度，直接省去課堂互動的環節，這使學生英語口語能力和聽力能力薄弱，面對英語，陷入“只會寫，不會說”的窘境。這種教學模式下，教師忽視學生英語綜合素養的培養，與新課程改革提出的“注重素質教育”的理念相違背。

二、初中英語學科教學中培養學生核心素養的途徑

1.培養學生自主學習能力，激發學生學習積極性

為了培養學生的核心素養，教師應當對教學模式進行改進和創新，轉變傳統以教師為主的教學理念，保證學生在學習中的主體地位，讓學生在積極熱情的學習狀態下掌握英語基礎知識。英語教師應當給學生提供充足的自主學習空間，讓學生通過對英語教材的自主學習找到知識漏洞，并對自己所困惑的知識點做好標記，在課堂上有針對性地解決不明白的知識點^[2]。例如，在學習Go for it！七年級上冊教材Unit6《Do you like bananas？》一課時，教師先講授給學生第一課時的知識點：如何詢問某人是不是喜歡某種食物，“Do you like…？” “Yes， I do.” “No， I dont.” 然后提前給學生布置第二課時的預習任務，關于詢問第三人稱是否喜歡某物，“Does he like….？” “Yes， he does.” “No， he doesnt.” ，把不明白的地方標注出來，最后教師在拿出幾張圖片，包括“eggs”“carrot”和 “apple”， 讓學生回家調查家長是否喜歡這三種食物，下節課每個同學上臺分享調查結果。因為這一課涉及吃的話題，學生都非常感興趣，回家主動預習課文，完成課后任務。教師以學生感興趣的話題引入教學內容，激發學生學習的興趣，引導學生主動自主學習。此外，教師讓學生在預習中發現問題難點，讓學生在課堂上有針對性地解決疑問，既幫助學生理解知識難點，又能提高課堂效率。培養學生自主學習的能力體現了初中英語學科核心素養的基本要求，也符合英語新課程標準中培養學生核心素養的要求。

2.合理利用多媒體設備，提升學生思維能力

英語新課程標準的基本理念提到要開發課程資源，拓展學用渠道，教師應當運用多媒體設備進行教學展示，讓學生更直觀地理解課程內容。例如，在學習Go for it！七年級下冊教材Unit3《How do you get to school？》時，教師用多媒體設備播放一段英文動畫電影《瘋狂動物城》中的片段，影片播放完畢后，教師進行提問：How does Judy go to Zootopia？ 同學們爭先恐后地回答是火車。然后教師導入課堂內容：“How do you get to school？”“by bike/by car/by bus…”最后教師在多媒體設備上隨機展示日常生活中常見的交通工具，然后讓學生讀出相對應的英語單詞，在這個過程中，加深學生對有關交通工具的英語單詞的記憶，促進教師與學生的互動，也進一步提高學生的綜合英語素質，為培養學生的核心素養奠定知識基礎。

3.強化情境設定練習，創造良好的語言環境

在英語教學過程中，通過開展情境設計是學生核心素養培養的重要途徑。這種方式可以培養學生英語口語能力，強化學生與人溝通的能力。例如，教師在開始教學前，給學生三分鐘英語分享的時間，讓每個學生輪流上臺朗讀自己喜歡的英文作品中的片段，分享自己的閱讀感受。剛開始部分學生可能會因為性格靦腆或是發音不準的原因，不敢上臺展示，在這個時候，教師要鼓勵學生勇于嘗試，幫助學生克服困難。通過英語分享會，學生的口語能力和英語表達能力得到提升，而且在臺前分享的經歷使學生變得更加自信，敢于表達自己的想法。此外，在教學過程中，教師也可以通過情境設定幫助學生理解教材中的知識。例如，在學習Go for it！七年級下冊教材Unit9《 What does he look like？》，教師可以設計情景對話表演活動幫助學生理解知識點。例如，情境一：在超市，一名同學扮演營業員，另一位同學扮演買牛奶的顧客，進行買賣交易。情境二：在動物園，一名同學扮演動物園工作人員，另一名同學扮演動物園游客，游客迷路，向工作人員求助。在情境表演中，學生不僅掌握好相關英語知識，也積極參與到課堂中。學生作為學習主體完成學習，這是英語新課程標準中基本理念的重要體現。

4.開展豐富的課外拓展活動，激發學生閱讀興趣

為了加強對學生核心素養的培養力度，初中英語教師在教學中不能僅僅局限于英語教材，還應該開展豐富的課外拓展活動^[3]。例如在班級開展英語讀書會：教師找學生感興趣且具有教育意義的英語作品，選讀經典的片段，分析作品傳達的涵義，同時，學生也可以互相交換自己喜歡的英文刊物。在這一過程中，教師引導學生閱讀英語作品，讓學生分享閱讀刊物，這不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提升學生英語文化素養，也能加深學生之間的感情交流，營造良好的班級氛圍，這也符合新課程標準的要求。

結語

綜上所述，新課程標準內容中強調初中英語教學中對學生核心素養的培養，使教師在進行英語教學時不斷創新教學方式，更新教學理念，推進素質教育。同時應當培養學生自主學習的能力，營造良好的英語語言環境，提升學生思維能力，在課堂教學中對學生進行有效的學科核心素養的培養，為學生全面綜合的發展創造條件。

參考文獻

[1]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（24）：31.

[2]吳紅蓮.初中英語教學中學生英語學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2018，4（14）：65-66.

[3]李金姝.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].現代交際，2017（03）：101-102.