初中生物深度學習對學生思維品質的培養(yǎng)

陳麗雅

【摘? ?要】? 深度學習逐漸成為新時代提倡的一種學習理念。本文從深度學習這一理念出發(fā)，以初中生物課堂為平臺，結合日常教學經驗及學生現有的認知發(fā)展水平，旨在通過“提出開放性問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性”“借助學生動手實驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性”“理論聯系實踐，培養(yǎng)思維的深刻性”等途徑來實現深度學習對學生思維品質的培養(yǎng)。

【關鍵詞】? 初中生物;深度學習;思維品質

深度學習的教學理念與生物學科的學習內容和學習形式有著千絲萬縷的關聯。如何在生物教學中處理好各個知識點的關聯并在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的思維品質，以及如何能讓學生鞏固所學知識并在生活中加以應用，以便為日后的學習和生活打下堅實的基礎，這都要求學生能夠進行深度學習。

一、提出開放性問題，培養(yǎng)思維的靈活性

開放性問題可分為思維發(fā)散型問題、知識遷移型問題等幾類。學生可以根據自己的理解暢所欲言，并可以在論證自己觀點正確性與判斷他人觀點是否正確的同時更深層次地思考問題的本質。教師也可以引導學生舉一反三，這能幫助學生從多方面看清問題的本質，從而實現深度學習對學生思維靈活性的培養(yǎng)。

1.通過思維發(fā)散型問題，培養(yǎng)思維的靈活性

思維發(fā)散型問題需要學生在已有認知范圍中進行快速查找，主要考驗學生的知識儲備、對所學知識的理解程度及靈活運用的能力。

例如：我們借助鯽魚學習了魚類的主要特征，學生依據自己已有的知識并結合所學魚類的特征紛紛發(fā)言，在學習過程中我提出“是不是所有名字中帶魚字的都是魚類？”“有沒有名字中不帶魚字但卻是魚類的？”等看著相似實則相反的問題來沖擊學生的大腦，幫助他們形成辨別的思想方法和辯證的思維模式，從而培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

2.通過知識遷移型問題，培養(yǎng)思維的靈活性

知識遷移型問題是指在學生現有的知識鋪墊下，教師設計新的問題情境讓學生依據已學知識進行解答，旨在引導學生靈活深入地理解并掌握知識，能有效地在新情境中實現知識的遷移和問題解決能力的提升。

例如：對“食物鏈”的講解就借助學生所熟知的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事來引出本節(jié)課的重點——食物鏈。通過這個故事，學生很容易了解這些生物之間存在怎樣的食物關系，并在學習完食物鏈的有關知識后引導學生反思這個故事中的食物鏈是否完整，能否說出其他有關食物鏈的例子等。在此過程中學生能夠舉一反三，實現了對所學知識的遷移，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

二、借助學生動手實驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

在生物實驗教學中，如何培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性是一個具有重要意義的探索性教育研究。目前以驗證性實驗為主導的傳統生物實驗教學方式已不能滿足培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的要求，因此，探索并開創(chuàng)新的創(chuàng)造性教學方式成了必然趨勢。

1.通過學生自主設計實驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

例如：對于“魚類適應水中生活的特征”的講解，首先通過展示相關的魚類資料（魚的內部及外部結構圖片、魚類活動視頻）并配合活魚等，引導學生猜測魚類有哪些適應水中生活的特征并將這些猜想整理歸納后寫在黑板上;接著分小組，讓他們針對自己感興趣的猜想設計能夠驗證猜想是否成立的實驗方案;最后，小組分工合作完成實驗，并將實驗的結果記錄下來。對學生而言，通過這一系列的活動，他們的動手能力、對信息的收集和處理能力、語言表達的能力、觀察并分析問題的能力和歸納總結的能力都得到了提升。整個過程學生都在思考如何能更好地完成實驗，如何才能讓實驗的結果更加直觀、形象，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。

2.通過改進已有實驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

例如：對于“驗證食物中含有能量”的學習，在實施實驗過程中會發(fā)現存在許多不足，如食物在敞開的環(huán)境中燃燒，熱損失較多等問題，因此，我在上本節(jié)課前就要求學生思考本實驗的改進方案。學生理解到要想使實驗結果更加準確，主要就是要解決熱量散失過多的問題，所以他們針對這一問題提出了很多的改進方案，比如加一個紙盒用來防風、減少空氣散熱等都是非常簡便的辦法，改進之后的實驗能最大限度地減少實驗過程中各種熱量的損失，增加了實驗的準確性。改進實驗的目的主要是讓學生在現有的基礎上，開動他們的腦筋，進一步思考做該實驗的目的，及怎樣才能更好地達到這一目的，從而培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

三、理論聯系實踐，培養(yǎng)思維的深刻性

生物學與學生的日常生活及自身健康息息相關，我認為在生物教學中貫徹“從實踐中來，到實踐中去”，讓理論與實踐相結合，能充分發(fā)揮生物學學以致用的作用，幫助培養(yǎng)學生思維的深刻性。

1.聯系生活實際，培養(yǎng)思維的深刻性

例如：講到“禁止近親結婚的原因”時，我補充了達爾文的故事，主要敘述了達爾文一生中最大的遺憾就是和自己的表姐瑪麗結婚，導致所生的孩子非死即病。聽后，學生對近親結婚的嚴重后果有了深刻的印象，對遺傳病也有了更深的認識，同時也增強了學生對我國婚姻法中禁止近親結婚意義的認識。在課堂上運用這些名人的生活故事并適時聯系我們身邊的方針政策，能使學生對學習生物產生濃厚的興趣。所以，如果能把一些復雜難懂的知識聯系到我們的生活實際中，必然對學生學習生物有很大的幫助，同時還能培養(yǎng)學生思維的深刻性。

2.在生活中運用所學，培養(yǎng)思維的深刻性

例如：講到“微生物與人類生產和生活中的關系”時，我讓學生歸納總結在我們身邊有哪些微生物與我們的生活息息相關，并嘗試在下一節(jié)課帶一些自己利用微生物制作的成品到課堂中進行展示。像這樣，學生能把在課堂所學運用到日常生活，比單純的記憶更能讓他們印象深刻，這樣的活學現用，才能更好地培養(yǎng)學生思維的深刻性。

總之，在初中生物課堂教學中有多種途徑能實現深度學習對學生思維品質的培養(yǎng)，以上只是我在日常教學中的一些經驗和感悟。我相信，只要教師去多探索、多發(fā)掘;只要學生愿意多學、多問、多動手，就能夠透過事物的現象看到事物的本質，就能實現深度學習對學生思維品質的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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