創設情境促進高中生物學核心概念教學的方法

孟曉東

摘 要：在高中教育體系中，生物教學是其中的重要組成部分。但是對于一些學生而言，高中生物教材中的許多概念非常難以理解。因此，在教學過程中，教師需要創設情境，以激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。本文主要圍繞如何創設情境來促進高中生物核心概念教學進行簡要的分析。

關鍵詞：高中生物 核心概念 創設情境

在課堂教學中，新穎的教學方式能夠調動學生的學習積極性，在高中生物教學中，有許多的概念較為抽象，這導致一些學生很難理解。此外，許多教師更習慣于采用灌輸式教學法，將教材中的核心概念一股腦的灌輸到學生腦海之中，這種教學方式導致課堂的氣氛較為沉悶，挫傷了學生的學習積極性。基于此，在生物核心概念教學中，教師需要創新自己的教學方式，要為學生創設一個引人入勝的情境，以激發學生的求知欲。基于此，圍繞情境教學法在生物學核心概念教學中的應用策略進行分析具有重要的意義。

一、在高中生物教學中創設情境的主要意義分析

1.能夠激發學生的學習興趣

在高中生物教學中，許多教師都是采用傳統的灌輸式教學模式，將教材中的相關知識點板書到黑板上，然后進行重點的講解，使學生能夠了解這些知識點。這種教學法會導致課堂的氣氛較為沉悶，進而挫傷了學生的學習興趣。但是，如果教師能夠為學生創設相應的情境，利用多媒體教學手段創設一個具象化的情境，這樣學生對于知識的演變與由來就會一目了然。此外，通過播放動畫視頻的方式，也更能夠吸引學生的注意力，進而使學生感受到生物學習的趣味性。^[1]

2.能夠加深學生對知識的理解

在高中生物教學中，有許多的知識內容較為抽象、復雜，基因和染色體的關系、細胞的生命歷程等，這些知識內容如果僅僅憑借教師的口頭講述，那么很難讓學生理解。雖然高中生的想象力已經得到了較大的發展，但是生物學中的許多知識點，僅僅通過教師的講述然后加上學生的自我想象是很難理解的。但是，若是教師能夠創設情境，利用多媒體播放相關視頻片段，那么學生對知識的理解也會更加的深刻。

二、當前生物教學所存在的主要問題分析

1.教師的教學理念較為陳舊

在高中教育體系中，生物教學是其中的重要組成部分，對學生的高考成績有著重要的影響。但在生物教學中，一些教師的教學方式較為單一，他們更傾向于使用灌輸式教學。也即是過于重視生物概念的講述，而沒有想方法讓學生去理解生物教材中的知識點。眾所周知，生物教材中的許多知識點非常的抽象、復雜，非常難以理解，教師的這種教學方式不利于幫助學生理解相應的知識點。因此，學生的生物學習水平也就很難得到提升。

2.教學方式較為單一

學生的學習興趣以及學習效率的高低，與教師的教學方式有著緊密的聯系。若教師的教學方式較為豐富，能夠根據學生的認知能力去展開教學。那么學生的學習興趣也會更加的濃厚，他們就會更加積極主動地參與到教學活動之中。但是，在實際教學中，教師主要采用板書式教學法，也就是將教材中的重難點板書到黑板上，然后對這些知識點進行灌輸式講解。當前，大多數生物教師都是采用這種教學方法，雖然這種教學方法也能夠讓學生掌握相應的知識點，但是會導致課堂的氣氛較為枯燥、乏味，極大地挫傷了學生的學習積極性，不利于學生后期的生物學習。

3.教師忽視了將教學內容與生活實際相聯系

生物這門學科與人們的社會生活有著密切的聯系，在現實生活中，有許多的現象都是對生物學科的反映。因此，在生物教學中，教師應當將生活中的元素融入教學之中，通過讓學生用所學的知識去解釋生活中的一些生物現象，就能夠加深學生對知識的理解。但是，在實際教學中，許多教師更重視對教材的講述，忽視了將知識點與實際生活相聯系。這樣不利于學生實踐操作能力的提升，影響了學生生物學習能力的提升。

三、情境創設的主要策略分析

1.利用多媒體來為學生創設學習情境

在生物學核心概念的教學中，教師需要突破傳統教學方式的束縛，要想方設法激發學生對生物學科的學習興趣。為此，教師需要將生物學中一些抽象概括的知識變得更加的生動化、形象化，使學生能夠有直觀的感受。而多媒體技術集視頻、圖片以及聲音于一體，可以將一些復雜抽象的知識變得更加直觀，所以正好為教師的直觀性教學提供了幫助。因此，在對生物學中的一些核心概念進行講述時，教師不妨在網上下載一些與教學內容有關的視頻片段，通過這些視頻片段來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。^[2]

如，在講述到細胞的結構乃是分裂的、協同的這一概念時，由于在初中生物教學中，學生對于細胞的功能有了初步的了解，這時教師可以應用多媒體教學法，為學生展示分泌蛋白的合成過程以及運輸工程，當學生觀看這個動畫視頻之后，他們的好奇心就會得到激發，另外，教師還可以設置相應的任務，讓學生去仔細地觀察動畫，并對分泌蛋白合成場所進行記錄。當學生觀看動畫視頻之后，教師再對各細胞器結構進行詳細的講解，通過教師的講解，學生就能夠對各種細胞器的功能以及結構有所了解。

2.利用生命科學史來創設情境

在人類的社會發展過程中，生命科學史是其中的縮影，它從某種程度上推動了人類文明的進步。因此，在生物教學中，教師不妨為學生講述一些有關生命科學史知識，如此，學生不僅能夠掌握生物學基礎知識，而且對于相關概念的形成以及演變過程有一個大概的理解。此外，通過這種教學，學生分析問題的能力也會得到提升。如，講述到DNA這一核心概念時，教師可以介紹科學家在認識染色體結構以及組成成分之時，對于遺傳物質究竟是哪種成分進行了爭論。然后再提出一些問題供學生思考，例如，科學家是如何證明DNA是遺傳物質的？通過這個問題來激發學生探究欲望，進而完成概念導入。

又比如，在講述到遺傳與進化這一概念時，因為該知識點叫額外抽象，所包含的生命科學史知識非常的豐富。所以在教學過程中，教師可以對教材中所蘊含的生命科學史進行充分的發掘。例如，可以為學生講述一些科學家的故事，通過科學家們的奇聞軼事來激發學生的探究欲望。^[3]

3.為學生創設生活化的情境

隨著新課改的深入實施，對教師的教學提出了更高的要求，要求教師要培養學生的實踐能力。換而言之，在教學過程中，教師要多引入一些生活化的元素，要引導學生加強教學內容與生活實踐的聯系。因此，在生物核心概念的講解時，教師可以為學生創設生活化的情境，以加深學生對知識的理解。如，在講述到細胞是由物質分子組成的這一概念時，在講解“蛋白質、糖類”等知識點時，教師可以展示一些生活中的常見食品，讓學生觀察食品包裝，并從包裝上所展示的食品成分來進行分析。又比如，在講述到DNA這一概念時，教師可以在網上下載一個生活中親子鑒定視頻，通過這個生活中隨處可見的現象來順勢引入到DNA的講解之中。當學生觀看視頻之后，教師可以提出問題，為什么我們日常中所提到的親子鑒定就是對雙方的DNA進行檢測。在古代，人們主要是通過滴血認親來核定雙方是否有血緣關系，你們又是怎么看待這種做法的？這個問題一經提出，學生的探究欲望就會更加的強烈，他們對接下來要講述到的DNA是主要遺傳物質這一知識點也會更感興趣。

又比如，在“細胞的癌變”的教學中，教師可以設計一些與社會生活有關的問題供學生思考，通過這些問題來順勢引入到新課的教學之中。例如，同學們，你們知道威脅人類健康的四大“殺手”嗎？這個問題一經拋出，學生就會各抒己見，有的說癌癥、有的說糖尿病、還有的學生說艾滋病。隨后，教師再問到，正常的細胞都有著一定的壽命，這些細胞在生命歷程中，存在著生長、分裂、衰老，那么為什么有的人會受到癌癥的侵擾？為什么癌癥會對人類的健康產生較大的危害？由于現實生活中經常會聽到某個人患有癌癥過世，所以學生們對于這個現實問題會非常的關心，他們的學習興趣也就會更加的濃厚。為了探究這個問題，學生就要進入到細胞的癌變這一教學之中，去探究癌細胞的主要特征，探究癌細胞的形態結構變化。在這一課的教學中，如果教師將知識內容與社會生活割裂開來，則不利于學生對知識的理解。基于此，在今后的生物教學中，教師需要創設生活化情境，以引導學生將所學的知識應用于實踐之中，從而加深他們對知識的理解與運用。

結語

綜上，在高中生物教學中，涉及許多復雜抽象的核心概念，這些概念不易于學生的理解。如果教師仍然采用灌輸式教學法，那么學生的生物學習水平也就很難得到提升。因此，在今后的教學中，教師要善于為學生創設情境，可以利用多媒體技術為學生創設直觀化的情境，以加深學生對知識的直觀認識。此外，教師還可以利用生命科學史來創設情境;或者是為學生創設生活化的情境。這樣，學生才會對所講述到的生物核心概念更加的理解，繼而提高他們的生物學習效率。

參考文獻

[1]王碩.高中生物課堂教學中培養學生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]鄭嘉會，李師超，李軍，冀蘆沙.創設情境促進高中生物學核心概念教學的策略[J].中學生物教學，2019，（06）：40-41.

[3]張昊.對高中生物學課堂教學策略設計的行動研究[D].華東師范大學，2006.