小學數學教學中信息技術應用的“矛盾”分析

吳艷萍

摘 要：現代小學數學教育要求在信息化教學與傳統教學相結合，信息技術和學科教學的整合成為當前學校教育的必要手段與要求。小學數學教學與信息技術二者有效結合成為小學數學教師迫切需求的課題，但是，鑒于實踐教學中教師教學任務繁重以及落后教學觀念影響，存在諸多信息技術的認知態度不同，造成實踐操作形成不少問題。論文分析了兩者整合過程中存在的問題，以期為新一輪小學數學教學改革提供一定的參考意義。

關鍵詞：小學數學 信息化教學 技術應用

時代不斷發展，教學手段與教學模式不斷更新，方便著教學手段，也促進教學內容的更新，信息化技術普及與發展速度日新月異，進入教學領域，成為教師完成教學內容的重要利器。國家教委在《小學數學新課程標準》里申明：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學和教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”這無疑說明，數學教學與信息技術教學一體化已經發展成為當前教學發展的趨勢與要求。

而目前操作層面，具體到小學數學教學和信息技術的整合層面，當今各地區各學校呈現出各色各異的情況，雖然小學數學課堂因信息技術的融入而變得更加生機活力，但由于很多教師沒有完全理解兩者整合的真正內涵，而簡單地將信息技術拿過來強加到數學教學中，使得兩者整合過程中不可避免地出現了一些問題。

一、新技術新操作與舊觀念之間的矛盾

舊有、穩固的教學理念，是比較成熟的操作模式，在長期實踐得到廣大教師的認可，而且是比較有效的方式。而實踐教學中面對中考、高考的目標，教師為主的觀念，便捷有效而且高效。教師為了省得時間，往往打包塞進學生大腦。而作為學生為了節省時間，減少了自主思考和發揮想象力的機會和空間，大都接受教師傳授的知識和概念。在這樣傳統固定而“有效的”模式的課堂環境下，學生心愛呆板的知識與手段，進而產生一種恐懼和抵觸的情緒。

信息技術已經成為一種必要手段，廣泛地應用于課堂與課外教學中，小學數學教學的課堂上信息技術手段運用成為一種普遍現象。但是，實踐操作中信息技術與小學數學教學的整合程度，不但存在對信息技術和教學整合內容認識不足，教學方式方法和內容形成新瓶裝舊酒的尷尬實事，更有好多小學數學教師仍然認為小學數學教學信息技術多此一舉，畫蛇添足。在他們眼中，就算是應用信息技術，也只不過是從“人力填鴨”變成了“機器填鴨”而已，沒有什么本質的不同。這種保持傳統教學觀念，忽視信息技術的態度，導致了信息技術和小學數學教學的整合成為一紙空文。

二、技術本位思想與教學本位思想的矛盾

與前者相較而言，現實操作中更存在一種技術本位的教學思想，在信息技術和小學數學教學結合過程中，過度重視技術形式變化，信息技花樣翻新，成為炫技的手段，教學內容往往卻位居其次。

當前各種教學評比多如牛毛，信息技術教學面對評要獲得高分，必然在手段與方法上求新求變，數學教學本來技術應用不多，如果多用信息技術，就顯得會很吸引人，所以，信息技術不是為了達到教學目的的教學方法，而成為獲得警覺目的以外的物質的炫技手段。形成了不少盲目地追求教學內容的“生動化、形象化”，無關的音響，過多的ppt上的聲音處理，過多的翻頁效果，不必要的鼓掌和疑問的聲音，沖淡了教學內容的注意，將數學課程變成了美術和音樂。像這種過度地使用信息技術的情況，看起來像是和小學數學教學“完美地”整合成了一體，但是卻沒有領悟到“整合”的真正內涵，是信息技術和小學數學教學的整合的“重傷”。

這種“重傷”帶來的“后遺癥”就是使得小學數學課程性質發生變化，造成教科內容失去在教學體系中的內在地位，造成教學內容不完整。而且過度關注形式造成教師時間成本的高度浪費，教學精力的大量分散。課堂教學密切的情境設置松散，教學任務完不成，課上熱鬧非常，課下不要進行補課。這樣的情況就會導致教材在小學數學教學中的主導地位逐漸喪失。

三、引導功能弱化與聯想創新受限的矛盾

當下，普遍存在教師制作或者購買的多媒體課件，不少旨在用于改變傳統習慣教師手段上，力圖通過信息技術手段解釋教材等其他教具所不能表達清楚的問題。然而現實情況是，因為多媒體技術豐富、形象的特征，造成教師過度依賴多媒體課件，甚至是教師不用備課，憑著課件就上課了，教材成為備用。小學數學的教學活動中，讀課件成為一個景觀，減少師生之間教學內容的互動交流，更重要的是，對教學內容與情境設置時間大大遠離了學生正確學習的內在規律時間，學生對知識不能掌握，教學質量和教學成效可想而知。

小學數學具有其學科特征，比較側重生活化，教學方式的生活引用性聯系很強。此外，根據小學生的數學思維不確定性特征，形成小學生在數學課堂上思考與教師在多媒體課件中設定的模式單一，而且結論呆板的矛盾。教師自己很少設計課件，用的教師購買的課件與網絡下載的課件，造成不接地氣，甚至是常識性的錯誤，例如，案例帶有地方性，單位具有地方性，文化具有區域性，教師應用的時候，并沒有對課件進行修整，造成大量理解上突兀或是笑話，比比皆是。小學數學是一種思維鍛煉學科，應該通過教師的引導，讓學生由抽象的數字公式進入到生動形象的圖畫之中，從而激發學生的邏輯思維能力和推理能力。盲目地使用信息技術，只會使得學生的思維受到更多的限制。

綜上所述，在小學數學教學實踐中，把信息技術與課堂教學進行有效結合，是一個需要在教學實踐中不斷摸索、不斷完善、不斷發展永遠處于進行時的問題，在操作整合的過程中肯定會不斷出現新問題。小學數學和信息技術的整合是內容與方法的問題，是教育的根本問題，是一個永遠在路上的問題。作為一線的教育工作者，我們應該意識到，如果想要完成小學數學教學和信息技術之間的有效整合，培養學生學習數學的良好興趣，達到新課改中對小學數學教學的目標，就必須要對在探索中不斷摸索適合自身的教學方法，這是永遠不會終止的課題。