自主探究角度下的小學語文寫作教學方法探究

高乃娟

摘 要：小學生語文寫作能力對于其今后綜合語言及書面表達能力的發展至關重要，本文立足于小學生語文寫作能力培養的重要性，揭示小學生語文寫作能力現狀及其存在的問題，如詞匯量不足、語言表達不通順、寫作內容欠缺創新性、對語文寫作缺乏興趣等諸問題，提出個人見解及應對此類問題的對策，如課程設置上增加小學生閱讀時間、多開展即興表達的課堂討論、鼓勵學生發揮想象力，開展創造性的活動，以此培養小學生創新性，豐富小學生語文寫作的教學方法，培養小學生對于語文寫作的興趣。

關鍵詞：小學生 語文寫作 自主探究

引言

寫作是我們生活中很重要的一部分，源于生活，高于生活，是我們生活的表達，更是生活的升華。小學語文寫作教學一直是小學語文課堂教學中的重難點，而小學生語文寫作能力的培養至關重要，可以幫助小學生學會積累更多的詞匯、培養更高的觀察力、更好地體會生活、享受生活、分享生活、有更高的幸福體驗。

一、自主探究小學生語文寫作教學方法的意義

結合多年教學經驗，以及曾多地、多次試聽其他小學語文老師的寫作教學課，本人發現在小學生語文寫作教學過程中存在著許多問題，小學生本身在語文寫作課程學習上也存在著許多問題，這些都反映出小學生語文寫作能力有待提升以及老師教學方法有待改進，與此同時自主探究小學生語文寫作教學方法至關重要。

二、小學語文寫作教學中存在的問題及對策

1.小學生詞匯量不足，增加閱讀時間，提高詞匯量積累詞匯量是寫作的基礎，正如修建樓房時的磚塊兒。許多語文老師在寫作教學中急于求成，給出學生寫作題目，希望學生在既定時間內按要求完成，結果證明欲速不達，同時也引發了更多的問題。詞匯積累需要小學生個人積極主動的努力，但也正因為許多小學生自制力差、積極性不高而需要老師引導督促。除了見聞、感受之外，大多寫作的語言詞匯和素材都來源于閱讀，課下閱讀可能對于缺乏自制力的學生來說沒有多大作用，應對此類問題，筆者認為可以在課程設置上增加一些課上閱讀時間以及布置相應閱讀積累任務，同時有老師的引導督促，無疑是增加詞匯積累并且同時為寫作夯實基礎的最佳辦法。^[1]

2.語言表達不通順，降低寫話難度，層層遞進，多開展即興型表達活動嚴要求、高標準的同時，忽略具體實際情況，是許多小學語文寫作老師教學過程中的通病，而這對于解決小學語文寫作教學中出現的問題以及切實提高小學生語文寫作能力沒有任何幫助，反而可能使問題進一步惡化。寫作是從寫句子、寫話入手的，小學語文寫作教師此時需要做的是降低寫話難度，幫助學生達到語言表達通順這一要求，做到語言表達通順后再層層遞進，適當提高寫作要求。而針對語言表達不通順這一問題，小學語文寫作教師可以從鍛煉學生口頭語言表達能力入手，相應的多開展一些即興地講小故事、即興的小演講、鼓勵學生作即興發言等，因為在毫無準備或者很短時間準備的情況下發言是一個鍛煉語言表達能力很便捷以及很有效方式。^[2]

3.寫作內容缺乏創新，開展創新性活動不同學段小學生所寫的論文都存在著作文類似流水賬、缺乏創新的問題。針對此類問題，教師應該在日常教學中強調創新的重要性，多鼓勵表揚學生的創新行為，鼓勵學生從多個角度看待問題，培養學生的觀察和思考能力，同時展開大膽想象，創新能力的發展離不開強大的想象力，但想象也要切合實際，不能異想天開，無依無據。同時鼓勵學生寫出自己的特殊視角、獨特見解和獨特感受，引導學生形成自己個性化的獨特表達意識，寫出有自己個人色彩、其他人無法替代的作品，并且要遵循內容屬實、真情實感的寫作規范。比如在語文寫作教學過程中多出一些類似腦筋急轉彎等開放式的問題，鼓勵學生動手實踐，從而驗證自身獨特的觀點。

4.對語文寫作缺乏興趣，豐富小學語文寫作的教學方法

小學生因為寫作成績不好而反感寫作課的現象大量存在，經過訪問，許多小學生反映很多學校的寫作課很枯燥，筆者經過調查也發現很多地區的小學生寫作課還是停留在一上課老師把題目布置下去，接下來的時間完全交給學生自己，下課收作文，下節寫作課公布一下上次作文成績，接著布置下一篇作文，周而復始……從而就出現了以下現象：本身喜歡寫作文并且寫作成績好的同學一直保持實力，而那些本身對寫作沒啥興趣并且需要老師耐心引導的同學就慢慢掉隊了。從根源上解決以上問題的辦法之一就是小學語文寫作老師豐富教學方法，創新教學形式，使得語文寫作課堂更加生動有趣，從而吸引學生注意力，慢慢培養學生對于語文寫作的興趣。所謂興趣是最好的老師，也體現在這個方面。

5.忽視作文評改，老師應重視學生作文成果的展示與評價

好的作文是修改和磨練出來的，不僅需要學生自己的反復修改，也需要老師的評價和建議。很多老師對于作文的評改只停留在作文尾處的打分和評語，也并未對學生修改自己的作文作出硬性要求，這也是阻礙學生寫作能力提升的一個重要原因。針對此類問題，筆者建議可以在寫作課上展開作文的批改過程。如，學生完成作文任務后，先分組，各位學生在各自組內進行作文的交流和自我修改，交流的過程也是審視自身作文存在的問題以及學習他人作文長處的一個好時機，與此同時展示自身作文也可以從側面激勵學生更加用心地寫自己的作文，組內修改交流之后，再聽從老師給出的指導意見，進行下一步的修改。

多次修改后，老師應該帶動學生一起評出優秀作文，對優秀作文進行展示，并嘉獎表揚其作者，更重要的一點是鼓勵學生在最后總結自身作文以及寫作過程中存在的問題，另外也要鼓勵學生幫助其他同學指出他人作文上存在的問題，三人行，必有我師焉，擇其善者而學之，其不善者而改之，正是這個道理，必須重視同學間互相學習促進的重要性。

總而言之，以上的問題和對策是從自我探究的角度來探究和闡述的，結合著筆者多年來的教學經驗和多地的考察事實，希望我的總結和反思會對諸位老師及學者的研究有一定幫助。關于小學語文寫作教學方法的問題探究很有研究意義，也需要更多老師、學者的不斷摸索和細心總結，小學語文寫作教學方法的探索路程，艱辛并且漫長，但為了更好地做好教學工作、培育好祖國的花朵，一切努力和探索都是必須要做并且是很有價值和值得被鼓勵的。

參考文獻

[1]謝麗芳.試論小學語文寫作教學的方法[J].名師在線，2018（17）：43-44.

[2]黃華.小學語文寫作教學的方法和策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年基礎教育發展研究高峰論壇文集（五）[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：2.