互動開創新天地

歐國芬

摘 要：根據新一輪課程改革的內在要求，教學要突出學生的主體地位，提倡自主、探究、合作形式的教學方式和學習方式。而師生互動即為合作學習的重要表現形式，通過教師與學生之間問答式的互動、表現式的互動，學生與學生之間小組討論式的互動等多種互動形式，能夠有效提升小學語文教學的效果，激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文核心素養，對學生的發展具有重要意義。文章擬通過探討小學語文教學師生互動的重要性，以期為師生互動開創新天地并提供一定的理論依據。

關鍵詞：小學語文教學 師生互動 重要性

《義務教育語文課程標準》指出語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師應重視啟發式教學、討論式教學，有效提升語文課堂教學效果，讓學生在良好的師生互動中啟迪智慧、獲得成長和發展。教師在進行語文教學的過程中要重視師生互動的作用，合理運用師生互動以煥發小學語文教學的新生機、為小學語文課堂注入新活力、為學生的全面發展開創新天地。小學語文教學中有效的師生互動是提升小學語文教學質量的有效路徑、豐富小學語文教學模式的重要手段、營造良好和諧師生關系的重要方式、強化學生合作探究意識的關鍵渠道及培養學生語文核心素養的重要措施，對學生的成長和教師的專業發展都大有裨益。^[1]

一、提升小學語文教學質量的有效路徑

傳統的小學語文教學是以教師為主導的，教學方式為“灌輸式”和“填鴨式”的，學生成為被動接受的知識容器，成為課堂教學的附屬者，這樣的教學忽視了學生的主體地位，不利于學生能力的提升和語文學習情趣的培養。而在小學語文教學中如若能增強師生互動，在與學生進行交流的過程中引導學生勇于真實地流露表達自己的想法和觀點，積極地參與到課堂互動中，從而使課堂教學氛圍更為活躍、學生學習熱情更為高漲、教師教學效果和學生學習效果在一定程度上都能獲得提升，小學語文教學的質量也能有所提高。

二、豐富小學語文教學模式的重要手段

師生互動作為一種教學方式最早可追溯到古希臘先賢蘇格拉底的“產婆術”，這是一種互動式、啟發式、激問式的教學方式，通過教師和學生的有意義的問答，以啟發學生進行更深入的思考和反思，從而使學生的表達能力、思維能力和道德品質等方面得到一定的發展和提升。而師生互動又可分化為問答式互動、小組探究式互動和表演式互動等多種形式，在小學語文教學中進行有效的師生互動能夠為小學語文教學提供一種教學模式的新范式，能夠極大地豐富和優化現階段小學語文教學模式。以表演式互動為例，這種以表演為載體的互動形式可以以有趣的游戲、故事等充分調動學生的學習熱情，能夠有效強化語文課堂的教學效果。比如，在學習人教版小學一年級下冊《荷葉圓圓》時，教師可以讓學生扮演小水珠，讓學生感受躺在荷葉上愜意的感覺，使學生對文章進行更深入的體驗和感受。^[2]

三、營造良好和諧師生關系的重要方式

良好、和諧的師生關系是課堂教學順利開展，以及保障課堂教學效果和質量的基本前提。在語文教學中進行有效的師生互動可以拉近教師與學生的距離，使學生能夠更加信任和愛戴自己的教師，學生和教師的關系從教學的主從關系變為朋友關系，學生也更愿意主動地、自由地、大膽地流露和表達自己的真情實感，課堂氛圍也隨之變得更為輕松愉悅，在這種氛圍中學生的思維也會變得更為活躍，他們更愿意主動進行思考和探索，其自身的綜合能夠也能得到較大的提升。概言之，良好的師生互動對營造良好和諧的師生關系和高效課堂氛圍具有重要的作用，對學生表達能力和思維能力的發展也意義非凡。

四、強化學生合作探究意識的關鍵渠道

經濟全球化和文化多元化的到來，合作意識和合作能力已成為現代公民必備的關鍵素養，在小學語文教學中進行有效的師生互動可以讓學生不斷提升與人合作的意識和能力，為其終生的發展和生活奠定良好的基礎。比如，教師可以通過開展小組討論式互動，在互動的過程中教師應主動參與到小組討論之中，嚴格把控小組討論的進度和效果，同時教師還需觀察每個學生的具體表現并鼓勵每位學生積極參與到小組討論之中，以保證每位學生的最優發展。其次，根據新課程標準的內在要求，教師在語文教學過程中還需引導學生進行自主探究，提升學生的探究能力。比如在學習六年級下冊《凡卡》時，教師可以要求學生在課前對小說進行深度閱讀和探究，課上就探究中遇到的問題與教師進行互動、交流和討論，使學生對該小說具有更深層次的理解，也能夠提升學生的探究能力。

五、培養學生語文核心素養的重要措施

語文核心素養主要包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承理解四方面的內容，有效的師生互動可以有效培養學生的四大語文基本素養。其一，師生互動可以加強學生對基本字詞、語句的掌握和表達，提升其語言的構建與運用能力;其二，師生互動可以啟發學生進行自主思考，拓展學生的思維空間，以促進學生思維的發展與提升;其三，師生互動可以引導學生對文學作品進行評價，創造出新作品，能夠有效提升其審美鑒賞與創造能力;最后，通過師生互動，學生可以了解我國優秀的傳統文化并對其產生自豪感和認同感，從而提升其文化傳承理解能力。

總而言之，小學語文教學中的師生互動過程實際上是一種會話交際過程，在與教師和其他學生進行互動的過程中不僅能夠培養學生的口語表達能力和人際交往能力，還能夠增強學生的課堂參與度、提升課堂教學效果。因此，教師在進行小學語文的教學過程中需充分重視并發揮師生互動的良性作用，為學生營造良好的學習和自我表達的輕松愉悅的氛圍，為學生的全面發展助力。

參考文獻

[1]董軼群，羅建飛，劉小紅，譚昌輝.小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究[C].教師教學能力發展研究科研成果集（第十五卷）.0.

[2]羅菊花.淺談小學語文教學中的師生互動[J].讀書文摘（中），2018（2）：227-227.