初探思維導圖在初中英語課堂教學中的運用

包軍平

摘 要：隨著科技的發展，21世紀已經進入了“信息爆炸”的時代，我們每天都要面對紛繁復雜的各類信息。也隨著新課程改革，教學理念不斷更新，教師角色不斷轉變，要做學生學習的引導者，學生們也不再是被動的接受知識。這些都要求老師要不斷提升自身能力，創新教學方式，促進學生的全面發展。思維導圖應用而生，可以復雜的知識結構化、系統化，對于學生英語的學習具有重要的促進作用。因此，本文將初探思維導圖在初中英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;分析閱讀

思維導圖又名心智圖，是對信息的整合、加工、分析。它把形象思維與抽象思維結合起來，將抽象的東西通過圖形方式直觀的表達出來，主要通過主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，不斷向外擴散，表現層層關系，可以增強學生思維能力，建構英語知識網絡，從而提升學習效率。

一、利用導圖，巧記單詞

詞匯是英語學習的基礎，只有明白單詞的意思，才能了解句子、段落。因此，英語學習離不開單詞記憶，對于學生來說，他們每次在學習新單元時第一步就是學習單詞，背誦單詞。學生在理解和記憶單詞的道路上面臨很大的挑戰，很多單詞在音、形、意上有很多的相似性，他們采用的方法通常是死記硬背，一個單詞一個字母一個字母的讀機械記憶，直至大腦記住，完全沒有趣味性。根據艾賓浩斯的遺忘曲線學生們是今天記住明天就忘，這也極大的影響了他們背單詞的積極性。利用思維導圖可以較好的解決學生記單詞難的問題，可以節省學習單詞的時間，提高學習單詞的效率，還可以提升他們學習單詞的興趣。英語中很多單詞都是一詞多義，教師在教這些詞匯的時候就可以準備一個比較清晰的導圖，涵蓋它不同詞性的不同意義以及相關的搭配。以單詞“rank”為例，作為名詞意為軍銜，職銜、地位，社會階層、排，行列;作為動詞意為把…分等，給…評定登記、列入，在序列中占特定等級。記憶單詞還有一個很重要的方法是詞根詞綴，老師可以將含有相同詞根或詞綴的單詞列舉在一起做成思維導圖，這樣長期訓練學生在看到陌生的單詞以后可以根據熟悉的詞根詞綴猜測意思。比如“ab”表示反常，缺席“absent”、不正規“abnormal”;“dis”表示分開，裁軍“disarm”、討厭“dislike”。

二、利用導圖，分析閱讀

閱讀是初中英語學習的重難點，它在考試中所占的分值也最重，是學生需要重點提高的一部分。很多時候學生在做閱讀的時候，明明單詞都認識，句子也可以翻譯，但就是做不對題。還有時候在課堂過程中老師帶領著學生去理解閱讀學生就覺的很簡單，課下自己去做的時候就很困難，抓耳撓腮。歸根結底是教師的教學方法對他們的影響，為了讓學生理解句子，一句一句仔細講解，這是無可厚非的，但是在考試過程中，學生是不可能精讀每一篇閱讀理解的文章，我們要注重培養的是如何快速掌握文章的宗旨，理解每個段落大意。將思維導圖引入閱讀教學中，可以將有用的信息用圖形、符號表達出來，為學生撥開層層迷霧，直擊主旨。閱讀課一般分為讀前、讀中、讀后三個階段，圖式理論認為閱讀能力由語言圖式、內容圖式和形式圖式三個方面決定的，語言圖式是指學生自身的水平，自身語言知識的積累;內容圖示是指學生對于所學文章的了解程度;形式圖示是學生對文章體裁和結構的了解。所以教師可以彼此對應，在讀前利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，在讀中運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，在讀后通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。

三、利用導圖，提升作文

作文是英語學習的提升，它是對學生學習英語的最好檢測，學生的詞匯量、語法的掌握、句子結構、段落邏輯都在作文中體現。思維導圖具有直觀性、發散性對于學生寫作具有很大的提升作用，在寫作文前，學生要有一個構思過程，老師要注重在這個過程中引入思維導圖，作文往往是圍繞一個話題展開，這個話題就是思維導圖的中心，由它往外擴散，形成一個相互聯系的結構圖，這樣學生就不會無話可說。采用思維導圖的方式進行作文教學，可以避免老師枯燥無味的講解，學生參與到課堂中來，變被動為主動，尊重學生的主體地位，而且學生在制造的過程中，需要調動自身的想象力，他們的探究能力和思維能力也會潛移默化的得到提升。在備課時，教師要根據作文話題和學生已學的知識繪制思維導圖，在課上要有一定的導入，激發學生的寫作熱情，讓他們仔細審題，進行頭腦風暴，看到題目所能想到的大膽提出來，老師根據他們的想法繪制導圖，在他們陷入糾結的時候給予必要指導，根據思維導圖想到的再次深入好詞好句。在此基礎上，讓他們繪制自身的導圖，進行書寫。先總體再個別，可以拓展他們的思路，集百家之長，在結合自身實際，補自身之短，一定可以提升學生的寫作能力。

四、結語

思維導圖作為一種教學策略，可以有效改變學生的認知方式，幫助學生歸納整理知識，建立英語學習的構架體系，整合濃縮知識，從而從宏觀的角度把握知識，不斷填充，提高他們的學習能力，思維能力，因此，老師一定要善于將思維導圖的應用貫穿到英語學習的每個環節，才能真正的更好的提升課堂效能。

參考文獻：

[1]李娟.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].寧夏教育.2019-10-10

[2]張立超.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].中國新通信.2019-08-20