立足意象，領略古詩之美

黃玉婷

【摘? ?要】? 意象，是中國詩歌的一個縮影。將古人和今人進行連接，穿越過去與未來。不論是清風明月，還是青山綠水;也不論是鳥啼蟲鳴，還是風聲雨聲，這些意象聚焦著中國人的生活，將歷史緩緩道來。正是因為意象，我們的情感才有了一個載體。意象既是詩歌的象征，也是詩歌的傳承。

【關鍵詞】? 詩歌;小學語文;意象;策略

讀者對意象的訴諸，呈現了詩歌的無窮魅力。作為詩歌意境的核心因素，意象用詞語作為載體，將詩歌的精華進行呈現。詩歌藝術和意象息息相關，借助意象之舟，就能真正漫溯到詩歌的天地中。

一、利用朗讀，喚出意象

小學語文新課程標準規定了各年級教學都需要注重朗讀。特別是對于古詩的教學來說，更需要重視朗讀。在朗讀過程中，詩歌意象得以再現，學生也能在吟誦的過程中，感受詩歌意象的朦朧美，在不知不覺間沉浸于詩境中，對詩人的情感得以理解。只有強化朗讀，才能讓學生對詩歌的韻律美、音樂美產生深刻的認識。

例如，學習《漁歌子》這首詞時，重點是引導學生探究詞中“漁翁”這一意象。為了讓學生對《漁歌子》中的“漁翁”有更加深刻的認知，教師可以要求學生將柳宗元的《江雪》與之對比閱讀。教師可以讓學生從色彩的角度先感知兩首詩歌的不同，學生普遍認為《江雪》像一幅水墨畫，而《漁歌子》這首詩則色彩繽紛。接著，教師讓學生比對這兩首詩歌中“漁翁”意象的不同。學生發現《江雪》中的漁翁更加孤寂，而《漁歌子》中的漁翁則自在悠然。教師可以引導學生通過朗讀進行詩歌的深度感知。為了增強朗讀效果，教師可以結合“漁翁”這一意象特征，選擇相應的歌曲。比如教師可以選擇《漁翁調》這一古琴曲，對學生進行情境營造。在教學過程中，教師可以為學生播放名家朗讀的音頻，讓學生入情入景，進入詩歌的氛圍中。在朗讀中，教師需要讓學生注意停頓以及節奏，該重讀的地方重讀，該輕讀的地方輕讀，讓學生在音律的變化中體會詩歌的音樂美，在吟誦過程中召喚出詩歌中的意象，促使學生在具體的意境中感知作品，體驗情感。

在教學詩歌的過程中，為了讓學生感知意象，教師需要讓學生通過朗讀的方式進行。在朗讀過程中，學生能夠感受詩人的內心世界，感受詩人的精神追求，如此才有助于學生把握詩歌意象，理解詩歌中的情感。

二、直觀呈現，描繪意象

小學生的形象思維比抽象思維更加發達，這也就造成學生的認知特點，他們對于圖片，視頻等等較為直觀的資料會產生更加深刻的認知，而且，其理解力也更強。所以在古詩教學過程中，由于詩歌本身相對抽象，所以教師需要借助多媒體設施，將詩歌中的意象直觀呈現，用直觀的手段將詩歌語言轉化為生動的畫面。只有這樣，學生才能對詩歌中的意象產生更加深入的認知。

例如，《涼州詞》中“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”“沙場”的意象探究。在教學中，教師就可以用語言進行引導，“‘葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，通過這一句描寫你能看到什么？”學生說能看到戰士們捧著夜光杯暢飲葡萄美酒，甚至還有彈琵琶的歌女在旁助興。接著，教師通過多媒體設施將這一句進行動態還原。在動畫中，學生看到在苦寒的邊塞，驍勇善戰的士兵手捧夜光杯，那杯體通體瑩潤流光溢彩，其中盛著清冽剔透的葡萄酒，如此豪奢，如此歡暢。然后，教師讓學生關注到詩歌后兩句，“‘醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回，此時，你又看到了什么呢？”學生說看到戰士由于酣暢葡萄酒，醉態紛呈。教師繼續用多媒體將畫面還原，學生發現盡管畫面中的戰士們興致高昂、醉臥沙場，但是仍然有一種無形的悲凄漫延開來。是啊，今天還是一起暢飲的戰友，明天每個人又會迎來怎樣的結局呢？

通過多媒體在旁輔助，一首邊塞詩就這樣變得淺顯易懂，學生對詩歌的意境也有了更加深刻的感知，對意象的把握也更深一層，無形中提高了教師的教學效率，提升了整堂課的教學效果。

三、豐富想象，捕捉意象

在小學生閱讀古詩的過程中，教師需要幫助學生從字面延伸到其意境，幫助學生體會背后的情感。詩歌有其抽象性，對學生來說，理解存在一定的難度，那么教師就需要激發學生的想象，讓學生在想象過程中感受詩歌中意象的獨特魅力，只有這樣學生才能全身心融入詩歌的境界中，對詩歌中一幕幕生動鮮活的場景進行深度理解。

例如，學習《望天門山》這首詩歌時，教師就需要引導學生放飛想象，聯想詩歌中描繪的景色。為了讓學生對“天門”“碧水”“青山”“孤帆”等意象進行深入探究，教師可以鼓勵學生用聯想的方式，進行場景還原。教師可以詢問學生，“根據前兩句，天門中斷楚江開，碧水東流至此回。你仿佛看到了……”根據教師的提示，學生紛紛站起來表達自己的觀點。有的學生說：“我的眼前是一望無際的長江，江水浩浩蕩蕩，仿佛將天門山一分為二。”還有的學生說：“我看到長江就像一把威力巨大的斧子，將天門山一刀劈開，將水朝東流去，再也沒有回旋……”接著，教師讓學生關注下兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。在這一句的聯想活動中，學生的回答更精彩了。他們有的說，仿佛自己此刻正泛舟于長江之上，感受著兩岸的青山的翠綠，天邊卻有一片孤帆朝自己悠悠行來;還有的說青山加綠水，整個世界都好像是綠色的。

學生的想象是通向古詩世界最佳的媒介。通過想象，學生能夠慢溯到詩歌的境界中，感受詩歌意象的獨特美，在不知不覺間對詩歌內涵也有了更加深入的理解。

在古詩教學中，教師需要引導學生注意意象的作用。意象是古詩的眉眼，是古詩的核心，更是分析古詩的最佳窗口。如果能夠正確把握意象，就能有效解讀詩歌，對體會詩歌內涵產生積極作用。

【參考文獻】

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