小學語文核心素養培育基礎上的閱讀教學改革方法

潘麗珍

摘 要：閱讀是小學語文教學中最為重要的教學內容，可以說，教師大部分的教學時間和精力全都放在了閱讀指導方面，但是從目前的教學情況來看，如何制定科學合理的閱讀教學策略以培養小學生的語文你核心素養成了各位語文教師的共同難題，本文對此進行深入分析和研究，以期能為各位任課教師提供教學幫助。

關鍵詞：小學語文核心素養 閱讀教學方法 教學改革策略

筆者根據多年的語文教學經驗，認為在新課改背景下，學生的學習個性和習慣也發生了改變，如果教師再采用傳統的“硬性”指導方式，顯然會讓他們厭惡閱讀甚至干脆放棄閱讀學習，基于小學語文核心素養培養目標，教師必須要站在學生角度考慮新的個性化教學策略，這才是上上之策。^[1]

一、小學語文閱讀教學問題

從目前來看，教師的閱讀指導工作還尚有不足之處，主要體現在三個方面：第一是學生對教師的依賴度太高，表現為學生在教師的指導下能夠閱讀，但是離了教師就手足無措，第二是學生閱讀往往等同于摘抄好詞好句，這種方式本來沒有錯，但是如果到處都用，忽略了閱讀的真正意義，就是嚴重的錯誤，第三是根據“模板”閱讀成主流方式，這一點其實連教師都是默許的，因為考試成績才是第一位的，教師為了省心省力，同時也為了讓學生“抄捷徑”，往往就默許學生選擇這種方式，但是這種方法根本不會豐富學生的閱讀經驗和思想，所以也很有問題。^[2]

二、小學語文閱讀個性化教學策略

1.秉持“人本教學”理念

（1）增強教師的指導力而非控制力

在“人本教學”理念的指導下，教師的教學地位發生了顯著改變，教師不再是高高在上的存在，而變成了學生的引導者和啟發者。所以在指導學生閱讀的過程中，需要增強教師的指導能力，即以平等地位、平和態度、平穩心態去啟發和引導學生，而非是強制性的控制學生，讓學生“指哪打哪”。^[3]

（2）理解學生，保護學生的自尊心

小學生閱讀面窄、閱讀方式不科學等閱讀問題還是客觀存在的，針對這種情況，教師不能一味地讓學生改變自己的閱讀習慣，而要選擇尊重他們，保護他們的自尊心，并在此基礎上循循善誘，教給他們正確的閱讀方法和技巧。

2.設計科學的指導過程

（1）閱讀體裁指導——指導閱讀方向，夯實語文基礎知識

閱讀體裁即閱讀類別，它決定著閱讀中的一切要素，是閱讀的第一步。以最常見的話題類閱讀體裁為例，一個話題可以延伸出很多的閱讀方向，每一個閱讀方向都對應著不同的閱讀體裁，如果學生閱讀的是一篇說明文，那就要對其中的用句用詞、論據論點進行深入分析。

在閱讀指導過程中，教師可以按照閱讀體裁的特點指導學生進行閱讀，為其框定大致的閱讀方向，并在此過程夯實語文基礎知識。

（2）閱讀結構指導——指導閱讀框架，培養語文學習思維

小學閱讀的結構比較簡單，大致分為“總—分—總”“總—分”和“分—總”三種，學生可根據閱讀主題、要求和內容自由選擇，這其中并沒有太大的糾錯點，但是學生在閱讀過程中往往存在“跳躍式”閱讀習慣，這就讓閱讀結構變得混亂不清，對文章的中心思想自然也難以體會。

所以教師需要從閱讀結構入手，讓學生自己標畫文章中的“總”“分”之處，看看是否實現了有效銜接，從而為其確定大體的閱讀框架。例如在閱讀《坐井觀天》時，這是一篇寓言故事，在閱讀結構上為“總—分—總”敘事方式，為了避免學生產生“跳躍式”閱讀行為，教師可以通過問題引導學生分結構閱讀，例如以問題“青蛙為什么認為天空就像井口一樣大”引出前因，以問題“小鳥和青蛙的對話”引出過程，以問題“這則寓言故事說明了什么道理”引出評價。

（3）閱讀內容指導——指導閱讀細節，培養學生的審美能力

閱讀內容的指導閱讀自然是整個閱讀指導閱讀的核心和關鍵部分，其中的內容有很多，而且從字詞句入手，閱讀細節也非常繁雜。所以教師在進行閱讀內容指導的時候應引導學生進行想象聯想，提升其審美能力。

例如在閱讀《難忘的潑水節》時，文中生動細致地描繪了周總理和勞動人民相互潑水祝福，玩得不亦樂乎的美好場景，讓人不由得就浮想聯翩。教學過程中，教師可以引導學生從文章的細節描寫入手，通過想象方式將文字轉化成一幅幅生動的圖畫，從而增強文章的情感體驗，提升審美能力。

（4）閱讀價值指導——指導閱讀態度，增強文化感知能力

部分小學生對閱讀學習并不重視，教師讓他閱讀就閱讀，但大多數都是敷衍了事，所以針對這部分學生，教師除了要進行上述的閱讀環節外，還要對其進行深入的閱讀價值指導，即讓學生明白閱讀的重要意義，懂得珍惜自己的閱讀成果，從而逐步提升其對閱讀的重視程度，以正確的、積極的閱讀態度配合教師的閱讀指導工作，切實提升自己的閱讀水平。

3.選擇個性化的指導方法

（1）師生一對一指導

一對一指導是最常見的閱讀指導方法，也是實現因材施教的最好途徑。閱讀指導過程匯總，教師需要把每一個學生的閱讀風格、習慣搞清楚，知道他們經常犯哪些閱讀錯誤，這樣在指導的時候才能夠精準定位，對癥下藥，從而提升學生的閱讀水平。

（2）團隊合作交流

團隊合作交流也可用于閱讀指導工作，適用于一對多指導，其中的一大多數指的是教師，也可以指少數閱讀水平非常高的學生。采用團隊合作交流的指導方法，首先要進行科學的分層分組，每一組中保證有1-2名閱讀水平非常高的學生作為組長，而教師作為每個團隊的顧問，及時答疑解惑，這樣就能形成“以強帶弱”的閱讀指導形式，師生、生生互動效果也更加明顯。

結語

小學是語文閱讀教學的關鍵時期，成敗與否將直接影響學生的語文核心素養。綜合對小學語文教學問題的分析可知，教師應秉持“人本教學”理念，設計科學的指導過程并選擇多樣化的指導方法，盡量讓學生養成自主、自覺閱讀的習慣，只有這樣，教師才能真正培養學生的核心素養。

參考文獻

[1]鐘鴻山.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革[J].新課程（小學），2017（6）.

[2]朱柯珂.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革探究[J].新課程（上），2017（5）：143-143.

[3]盧耀珍.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）：47-50.