幼兒園留守兒童心理健康教育策略研究

楊艷

【摘? 要】留守兒童心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了促進(jìn)留守兒童心理健康，提高他們的幸福指數(shù)，我們必須認(rèn)真對(duì)待留守兒童心理健康教育問(wèn)題。本文從幼兒園心理健康教育實(shí)踐出發(fā)，對(duì)幼兒園留守幼兒心理健康教育策略進(jìn)行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;留守兒童;心理健康;教育策略

近年來(lái)，留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理健康方面暴露出了許多問(wèn)題，也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為承擔(dān)著教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)，作為幼兒園教師，我們理應(yīng)擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任，并想方設(shè)法來(lái)提高孩子們的心理健康水平。留守兒童大都比較敏感，如果采用說(shuō)教的方式，常常會(huì)適得其反，有時(shí)可能還會(huì)讓孩子們產(chǎn)生逆反心理。在大量的實(shí)踐探索后，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)滲透的方式，以繪本閱讀、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等為載體，進(jìn)行心理健康教育取得了事半功倍的效果。

一、發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)親情體驗(yàn)

幼兒時(shí)期，正是其情感發(fā)展最重要的時(shí)期，然而由于不能長(zhǎng)期與父母共同生活在一起，使他們的“留守”變得相當(dāng)孤寂。在3—6歲這個(gè)階段，兒童對(duì)自己的父母最容易建立起依戀關(guān)系，但是因?yàn)椤傲羰亍彼麄冨e(cuò)失了這個(gè)機(jī)會(huì)。那么如何來(lái)對(duì)孩子們的情感依戀關(guān)系的發(fā)展做出適當(dāng)彌補(bǔ)，降低因?yàn)椤傲羰亍倍a(chǎn)生的情感傷害呢？在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，我們通過(guò)親情為主要內(nèi)容的繪本閱讀活動(dòng)，來(lái)給孩子們的心靈帶來(lái)溫暖的撫慰。

繪本《我爸爸》《我媽媽》中描述的都是日常生活中孩子們最喜愛(ài)的爸爸媽媽的形象。針對(duì)留守兒童，他們很少能體驗(yàn)到這種生活場(chǎng)景，在他們印象中爸爸媽媽的影子很可能是模糊不清的。通過(guò)繪本閱讀，我們幫助孩子們?cè)谛闹薪⑵鸢职謰寢尩男蜗螅脹](méi)有哪一個(gè)爸爸媽媽不是這樣令孩子崇拜的。為了激發(fā)他們對(duì)父母的熱愛(ài)，在繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展期間，我們與留守幼兒的父母建立溝通，讓他們通過(guò)不同的方式來(lái)與孩子進(jìn)行互動(dòng)，讓他們知道不同的父母愛(ài)孩子的方式不同，爸爸媽媽雖然沒(méi)有守在自己孩子的身邊，但是他們也是愛(ài)孩子的，他們也因?yàn)闆](méi)有陪伴孩子成長(zhǎng)而痛苦。當(dāng)親子通過(guò)多種互動(dòng)有所了解并感受到親情的溫暖時(shí)，就會(huì)促使他們平時(shí)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)，從而增強(qiáng)他們之間的情感聯(lián)系。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，促進(jìn)心理健康

游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)方式。特別是集體游戲，為留守幼兒“釋放”“表達(dá)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在留守兒童心理健康教育中，我們?cè)?jīng)以“感恩”等為活動(dòng)主題，在五大領(lǐng)域課程游戲化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我們組織了大量的游戲，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們樂(lè)于表達(dá)，盡情釋放。

如在音樂(lè)《感恩的心》的歌曲集體教學(xué)活動(dòng)中，我們以“感恩親人”為主題，通過(guò)傳遞小紅花的游戲，讓孩子們表達(dá)對(duì)親人的“感恩”之情。游戲開(kāi)始，一朵小紅花在一路縱隊(duì)中按順序傳遞，當(dāng)教師喊停時(shí)，小紅花傳到哪個(gè)孩子的手里哪個(gè)孩子就要說(shuō)出自己對(duì)親人感恩的原因和感恩的對(duì)象。一方面教師可以有針對(duì)性地選擇留守幼兒站出來(lái)表達(dá)，另一方面還要事先給孩子們做個(gè)示范，以降低游戲難度，提高孩子們?cè)谟螒蛑斜磉_(dá)的效果。有的留守幼兒按照教師的示范說(shuō)出了“為了陪伴我，媽媽一個(gè)人留守在家鄉(xiāng)，我想對(duì)媽媽說(shuō)，您辛苦了！”有的孩子雖然沒(méi)有按照教師的示范說(shuō)，但是他們也充分表達(dá)了自己“感恩”的人和原因，教師要給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可。

三、利用生活活動(dòng)，滲透健康教育

教師對(duì)留守幼兒細(xì)致入微的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，將會(huì)讓留守幼兒感受到來(lái)自父母一樣的關(guān)愛(ài)，有利于促進(jìn)留守幼兒和諧、健康發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為心中充滿愛(ài)的陽(yáng)光兒童。

以剛?cè)雸@的留守幼兒為例，在這些孩子與父母的情感依戀關(guān)系缺失的情況下，教師應(yīng)該想方設(shè)法與這些孩子盡快建立起情感依戀關(guān)系，否則時(shí)間越長(zhǎng)，孩子們的心理安全感就越低，不利于他們?cè)谟變簣@愉快地生活。特別是這些孩子在分離焦慮方面的表現(xiàn)更加突出，當(dāng)爺爺奶奶等老一輩人把他們送到幼兒園時(shí)，這些孩子哭鬧的情況較為嚴(yán)重。因此要引起教師的特別關(guān)注。在一日生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師要抓住契機(jī)幫助這些孩子融入幼兒園的生活。針對(duì)部分留守幼兒生活自理能力比較差的情況，當(dāng)他們不能像其他小朋友那樣按照一定的順序洗手時(shí)，教師不要批評(píng)，不要斥責(zé)，而是應(yīng)該心平氣和地細(xì)心指導(dǎo)，讓這些留守幼兒在幼兒園也能感受到媽媽般的關(guān)愛(ài)，從而使他們消除身處新環(huán)境中的緊張感，進(jìn)而把教師當(dāng)成他們?cè)谟變簣@最可信賴的人。

總之，大家對(duì)留守兒童“留守”的危害的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，因此對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的心理健康教育的問(wèn)題也越來(lái)越重要。而且解決留守兒童心理健康問(wèn)題，越早越有效。在幼兒園一日保教活動(dòng)中，我們通過(guò)豐富多彩的形式，從孩子們最缺失的心理健康教育內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)多種滲透的方式，在了無(wú)痕跡中提高留守兒童的心理健康水平。

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（臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)孫家大莊小學(xué)，甘肅 定西 730519）