積極心理學視域下高職院校青年教師幸福感提升路徑研究

張志 吉瑞娟

摘 要：青年教師在高職院校發展和建設過程中發揮著中流砥柱的作用，同時擔負著培養社會主義接班人的重要責任和使命。隨著經濟的不斷發展，青年教師的壓力也逐步增大，面對來自不同領域的壓力，青年教師的幸福感也在逐步流失。本文從積極心理學的角度出發，根據當前高職院校青年教師幸福感現狀提出相應對策，探索出基于積極心理學的幸福感提升路徑。

關鍵詞：積極心理學;高職院校;幸福感;人文關懷

習近平總書記在十九大報告強調，“完善公共服務體系，保障群眾基本生活，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要，不斷促進社會公平正義，形成有效的社會治理、良好的社會秩序，使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續。”[1]不難看出，追求幸福感已經成為社會共同的價值目標。十九大報告還指出，把教育事業擺在優先發展的位置[2]。優先發展教育事業更需要有強有力的師資隊伍來支撐，不可否認，教師的幸福感更關系著教學質量以及教師隊伍的優劣，其中青年教師已逐漸成為高職院校的中流砥柱，其幸福感的提升具有重要的現實意義。

一、高職院校青年教師幸福感的總體現狀

自5月開始，針對我校青年教師進行調研，在調研過程中發放問卷300份，收回有效問卷268份，有效率89.3%。問卷內容主要圍繞教師日常工作，人際交往、自我發展三個方面進行，通過問卷調查以及訪談對目前我校教師幸福感的現狀進行了初步了解。調查結果如圖所示：

如圖一所示，很少一部分青年教師“強烈熱愛”自己的職業，大部分青年教師都處于“一般”的狀態;根據課程類型分類，不同課程類型老師的幸福感比率也不同，幸福感最強的為教授專業課的教師，相對而言，實訓課教師的幸福感偏低。此外，通過調查顯示，教齡越長，幸福感則越低;幸福感較低的群體中有著性別差異，女性教師的幸福感略低于男性教師的幸福感。

二、高職院校青年教師幸福感的影響因素

本次調查研究通過問卷和訪談結合的方式開展，通過數據綜合分析發現影響高職院校青年教師幸福感的主要因素為薪資待遇、教學科研、人文關懷等三個方面。

（一）薪資待遇有待提高

從社會整體收入水平來看，教師薪資水平普遍偏低，在教師群里中，與中年教師相比，青年教師入職時間相對較短，職稱也比較低，高職院校青年教師的薪資更是有待提高。從目前高職院校青年教師構成來看，“80后”占80%，“90后”占20%，其在家庭中所處的階段基本是“上有老、下有小”，再加上要面臨“車貸”、“房貸”等現實經濟問題，對于青年教師來說，撲面而來的多重經濟壓力不僅會影響到青年教師的生活質量，而且會波及工作質量，最終導致高職院校青年教師的幸福感急劇下降。

（二）教學科研壓力較大

青年教師對于學校而言也是教學工作的中堅力量，理所應當要擔負起教學工作的重擔，與之而來的便是大量的教學任務。隨著經濟的不斷發展，教學對象和教學工具都在發生變化，傳統的教學模式已經不能滿足“00后”的需求，更不能調動廣大學生的學習熱情，面對這樣的問題，青年教師在日常教學工作中需要在保證課堂高質量進行的同時還需要花費大量的時間精力結合新時代最新的教育要求，不斷完善自己的教學理念和優化自身的教學手段，壓力如影隨行。與此同時，廣大青年教師還要面對科研壓力，當前的職稱評定模式需要青年教師具備相應理論知識的同時，還要具備較強的科研實踐能力，“發論文”、“做課題”也讓缺乏科研經驗青年教師的幸福感逐步下降。

（三）人文關懷有所欠缺

學校是一個“小社會”，在這個小社會中，部分管理者缺乏“人文關懷”意識，對青年教師的關懷程度不夠。青年教師在高職學院的教師群體中屬于較晚入職的群體，更需要多的人文關懷來順利適應環境和投入工作，但個別管理者則更看重“事情”本身，僅僅看重教學任務和科研任務本身而忽視對青年教師的關懷，從而導致青年教師的歸屬感和成就感降低。此外，繁忙的工作和繁重的家庭壓力讓青年教師參與社會活動的機會逐步減少，交際圈也逐步縮小，因此，人文關懷的欠缺使得青年教師的在處理人際關系問題上缺乏信心、缺少勇氣，最終導致其幸福感逐步喪失。

三、高職院校青年教師幸福感的提升路徑

積極心理學主要聚焦人性的積極方面[3]，相較于傳統心理學，它更注重人本身的積極品質和潛能的培養和挖掘，從積極心理學視角探索提升高職院校青年教師幸福感的實踐路徑，對挖掘青年教師內在積極品質，不斷提升其幸福感、獲得感有著重要意義。

（一）完善激勵機制

在高職院校日常工作中，完善的激勵機制不僅可以調動廣大教師的積極性，而且可以提升其工作效率，促進高職院校的建設和發展。從目前的激勵機制來看，存在著績效分配不公、激勵內容失衡等問題，針對這些問題可以考慮綜合能力測評、全面考核的激勵機制，根據青年教師的綜合能力和各方面的發展狀況進行有效激勵，在注重精神鼓勵的同時也要注重物質激勵。最有效、最公平的薪資體系是實現有效物質激勵的最佳選擇，可以根據“優勞優酬”、“擇崗取酬”的分配方式進行物質激勵，尤其可針對優秀的青年教師適當傾斜，從而不斷提升廣大青年教師的幸福感和滿足感。

（二）優化職稱評審

完善教師的職稱評審體系是優化高職院校管理機制的最有效途徑。就目前而言，大多數高職院校的職稱評審政策存在一定的局限性。一般而言，針對教師所發表的論文、著作，主持或者參與的課題項目進行量化，根據量化得分進行最終職稱評定，這樣容易忽視教師綜合能力的培養和提升，而且就青年教師本身而言，較重的教學任務和工作量占據了其大量的時間，導致青年教師投入科研的時間和精力減少，相對來說科研能力也較弱。因此，高職學院在職稱評定過程中，可以注重青年教師日常教學能力的培養，特別是實踐能力的提升，尤其將該兩項能力納入職稱評定，通過不斷優化正常評審，讓高職院校的青年教師得到多方面發展，提升其幸福感，最終達到自我完善。

（三）注重人文關懷

“以人為本”是高職院校注重人文關懷的基本原則，只有真正從青年教師的角度出發，從多方面加強人文關懷，從而提升其歸屬感和幸福感。首先，積極開展集體活動，集體項目不僅可以促進同事彼此之間的溝通和交流，而且可以緩解工作壓力，培養良好的人際關系，對于青年教師而言，有效的集體活動更利于其積極品質的培養和挖掘，如毅力、包容度、勇氣等的培養;其次，加強對青年教師的心理關注，從調查來看，由于青年教師面臨多重壓力，一般其心理都處于亞健康狀態，如果不及時疏導，對教師個人和學校都會產生不良影響，因此，可以根據青年教師的需求定期開展心理專題的講座和活動，從而讓廣大青年教師學會自我調適，不斷提升其幸福感;最后，加強青年教師綜合素質的提升，高職院校可根據青年教師自身條件和現實環境制定相應的培訓計劃和培訓方案，不斷為青年教師提供交流學習的機會，從而不斷提升廣大青年教師的綜合素質，促進其尊嚴感和幸福感提升。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[3]張爽.積極心理學視角下高職院校教師職業幸福感的提升途徑研究[J].大眾科技，2018-05-20