讓算用結(jié)合來助力計算教學

魏美花

【摘 要】算用結(jié)合不僅可以更好提升計算教學效果，還可以發(fā)展學生的解決問題的能力。在計算教學時，我們要結(jié)合數(shù)學運用來開展。首先要讓學生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)計算，感受計算的意義;其次要讓學生在運用中發(fā)現(xiàn)算理，經(jīng)歷算用的效果;再次要在遷移中鞏固計算，提升算用能力。

【關(guān)鍵詞】算用結(jié)合;助力;計算;教學

計算教學是小學數(shù)學教學的重要任務之一，從小學一年級到六年級，每一冊教材中都會安排不同的計算教學。但是就目前的計算教學來看，許多學生出現(xiàn)了會計算卻不會運用的現(xiàn)象，把計算單獨羅列出來，他們能夠非常準確地計算出來，而把這些計算放到具體的生活情境中，學生卻不知道如何來解決。造成這樣后果的主要原因就是我們在開展計算教學時，往往把計算到運用給無情割裂開來了。所以，新版本教材中的計算教學，都是安排在一定的情境中進行的。這樣，學生在學習計算之前，就要先分析這些數(shù)學問題，從而讓學生從真實生活中體驗計算的作用與價值。也正是基于這樣的一種理念，算用結(jié)合的教學思想慢慢走進廣大數(shù)學教師的腦海中。許多教師也意識到，學習計算就是為了解決問題的，而不是單單讓學生會計算就可以了，計算是學生解決數(shù)學問題的重要組成部分。也可以這樣說，把計算放置到運用之中來開展教學，能讓學生更好掌握算理，能在計算與解決數(shù)學問題之間架起一座橋梁，能讓學生真正感受到學習計算的價值。那么，如何貫徹“算用結(jié)合”這一新的數(shù)學教學理念，讓學生更好學習計算呢？下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元第一課時《除數(shù)是整十數(shù)（商是一位數(shù)）的除法》的教學，來淺談之。

一、在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)計算，感受計算意義

教學案例一：

師：同學們，在我們的現(xiàn)實生活中，到處都有數(shù)學問題。你們看看，這是哪里？（教師出示文具店。）

生：這是文具店。

師：在收銀臺，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了我們學校的王老師在買陸戰(zhàn)棋。

生：我知道了，王老師現(xiàn)在正在組建陸戰(zhàn)棋社團，估計他買這些陸戰(zhàn)棋就是為社團活動用的。

師：從圖畫中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？

生：我發(fā)現(xiàn)了售貨阿姨正在為王老師把這些陸戰(zhàn)棋打包。王老師一共買了60副陸戰(zhàn)棋，每20副打一包。

師：那你能提出什么樣的數(shù)學問題呢？

生：我想提出的問題就是這60副陸戰(zhàn)棋可以打幾包。

……

教學情境的創(chuàng)設一定要來自于學生的生活，才能更好激發(fā)學生的共鳴感，引起學生的認知沖突。在這里，筆者所出示的數(shù)學問題與教材中情境圖是一樣的，最終都是引入60÷20這一數(shù)學計算題。但是教材中的情境對學生來講是陌生的，如果直接出示教材中的情境圖，那么由于它不是學生生活中存在的，學生對其產(chǎn)生情感就要慢得多。而我把這一數(shù)學問題置放到文具店中，就可以一下子激發(fā)學生的興趣，因為學生對于最熟悉的事物是最能產(chǎn)生情感的。所以在落實算用結(jié)合這一新數(shù)學教學思想時，就要用真實的情境來激發(fā)學生“用”的意識，讓學生意識到學好這一計算就是為了解決生活中的許多問題。這樣，才能有效激發(fā)學生的計算興趣，投入到計算學習中來，讓學生在真實情境中感受到計算的意義，喚醒學生計算意識，感受計算的價值。

二、在運用中發(fā)現(xiàn)算理，經(jīng)歷算用效果

教學案例二：

師：同學們，你能想出什么辦法計算出60÷20的結(jié)果呀？

生：我是這樣想的，20乘以3得60，而除法是乘法的逆運算，所以我感覺60除以20應該得到3。

生：我是這樣想的，20+20+20等于60，也就是說60里有3個20，所以60除以20應該是3。

生：我是這樣想的，60表示的是6個10，而20表示的是2個10，把6個10平均每2個10 一組，那么就可以分成3組，所以60除以20的結(jié)果應該是3。

生：我是這樣想的，6除以2等于3，那么60除以20也應該等于3。

生：我是用擺小棒的方式得出結(jié)果的，一捆10根小棒，6捆就是60根，每2捆一包，正好可以分成3包。

生：我在家的時候，爸爸已經(jīng)教會了我如何計算了，所以我是用豎式計算的。

師：不錯，那你能把你的豎式寫在黑板上嗎？

（學生到黑板上寫豎式。）

師：那你說一說為什么商中的3要寫在個位上呢？

……

師：那么大家思考一下，如果10副打一包，應該打多少包，30副打一包呢？

生：……

在這里，老師并沒有直接引入豎式教學，而是讓學生自主想出計算方法。這樣，學生就根據(jù)自己的數(shù)學經(jīng)驗想出不同的方法，而每一種方法都具有一定的運用價值，是學生數(shù)學思維的最好展示。學生之所以能夠想出這么多的計算方法，主要原因就是他們運用了自己的數(shù)學經(jīng)驗來解決問題的。這也是算用結(jié)合開展數(shù)學教學的成果。如果我們單單直接教學讓學生用豎式來計算，那么學生的思維也許就被禁錮在這一維度上而沒有發(fā)展。這樣，在沒有給出具體的計算方法時，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗來尋找計算方法，不但培養(yǎng)了學生解決問題的方法，而且豐富了學生的算理，讓學生明白相同的問題，可以有不同的思考路徑，可以從不同的角度來解決，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成從多角度思考問題的能力與意識。當然，學生的算法是多樣的，但是最終還需要讓學生選擇最簡單、最優(yōu)化的方法，要從培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想出發(fā)，在多種解法中厘清最好的方法，從而培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。比如在上述教學案例中，當學生出現(xiàn)了用豎式來計算時，筆者就緊緊抓住這一問題，讓學生思考并探究為什么3要寫在個位上，而不是十位上，從運用角度上更好深化學生對算理的理解。同時，也提升了學生運用的能力，讓計算與運用相互促進，相互補充。

三、在遷移中鞏固計算，提升算用能力

教學案例三：

師：同學們，你們學會用豎式計算除數(shù)是整十的計算方法了，下面就請你們計算這樣幾道算式題？（這三道題目中，后兩道題目是教材中試一試的題目，但是教材中是以豎式形式出現(xiàn)的，學生一下子就能夠找到商的位置，特別是150除以30，教材中就已經(jīng)把商的位置固定在個位上了。而筆者出示的僅僅是兩道計算橫式，也許學生在計算時就會出現(xiàn)錯誤。）你們會計算嗎？

80÷20? ? 96÷20? ? 150÷30

生：會。

師：那好，就請你們在自己的本子上計算。

師：好了，我看到同學們基本上做出來了，在沒有訂正這幾道計算題之前，大家來估計一下，這幾道題哪一道題目的計算錯誤人數(shù)會多一些。

生：我感覺80除以20這道算式不會有人做錯的，因為它就是例1的翻版。

生：我感覺應該是150除以30的計算大家錯誤多一些，因為我們前面學習的都是被除數(shù)是兩位數(shù)的，而這里被除數(shù)是三位數(shù)，我們還沒有練習過這樣的計算。

生：我感覺是第二道96除以20，因為它有余數(shù)，也與例題不一樣。

生：雖然第二道有余數(shù)，但是錯誤應該不會太多的，比如96副陸戰(zhàn)棋，每20副打一包，打4包之后，還剩下的12副就不夠20一包了，所以一下子就知道余20了。

生：我也感覺第三道題錯誤應該多一些，因為也許有的學生不知道商應該寫在十位上還是個位上。

師：那你認為應該寫在哪個數(shù)位上呢？

生：我感覺應該寫在個位上，因為150副陸戰(zhàn)棋，如果每30副打一包，那正好可以打5包，而如果商在十位上，那就表示打50包了，所以是錯誤的。

生：我發(fā)現(xiàn)教材中是把商固定在個位上的，那就說明商一定是在個位上。

生：我是這樣認為的，拿15來除以30，根本不夠除，所以得用150來除以30，這樣就表示5個30正好是150。

師：噢，那請第三題做錯的學生自己訂正一下唄，訂正好了，說明你們也聽懂了，那么你們都是優(yōu)秀的。

……

這一教學環(huán)節(jié)既有鞏固，又有延伸。第一道是鞏固題，學生受例1的影響，會很快計算出結(jié)果的。但是第二題與第三題與例1有所區(qū)別，對于思維量不夠的學生來講，也許會做錯。但是在算用結(jié)合的理念影響下，學生能夠運用例1中的陸戰(zhàn)棋的生活情境進行思考，并能夠迅速尋找到解決問題的辦法，這就是算用結(jié)合帶給教學的好處。

總之，算用結(jié)合不僅可以提升計算教學的效果，還可以發(fā)展學生解決問題的能力。所以，在計算教學時，我們要努力把計算融入到生活問題中來，讓學生在解決問題過程中掌握算理，學會正確計算。

【參考文獻】

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（福建省寧德市周寧縣咸村中心小學，福建? 寧德? 355401）