從閱讀基礎抓起，提高視障學生摸讀速度

王瑩

摘 要：視障學生的閱讀主要依靠手指觸摸來進行，手指成為了視障學生閱讀的“眼睛”，能夠輔助學生觸摸盲文點字，展開閱讀活動。這種摸讀的閱讀模式顯然會制約他們的閱讀效率，往往他們的閱讀速度比明眼人要慢很多，在單位時間內獲得的信息也更少。因此，要想提高視障學生的閱讀效率，我們就必須做好手指摸讀教學，要指導學生有效的觸摸盲文，從而獲取信息。尤其對于全盲的學生，摸讀是他們獲得書面信息的主要途徑，訓練他們的摸讀速度才能提高他們的閱讀能力和閱讀效率。

關鍵詞：視障學生;摸讀速度;閱讀能力

一、影響學生摸讀速度的幾點因素

（一）盲文點位符形的掌握程度

盲字是一種特殊的文字，主要是針對盲人設計的一種凸點文字，這種文字不同于一般漢字，它可供手指摸識。每一個盲字字符由1—6個突起的點安排在一個有6個點位的長方形里，視障人士只要用手輕輕觸摸這些凸出的文字，就能夠獲得相應的信息。顯然，盲字不是隨意地、抽象地編排的代碼，而是結合視障人士的特點來設計的一種可觸摸識別的文字，其編排和設計本身就具有規律，其存在的價值也是無可厚非的。

我在教學小學低年級學生時發現很多學生閱讀效率并不高，究其原因如下：

一是很多學生因為不了解盲文的編排和設計規律，從而出現記憶混淆現象。二是部分學生因為不理解盲文正摸反寫的特點，從而產生記憶混淆，影響閱讀效率;三是部分學生對盲文編排和設計規律掌握不牢固，在識別符型相同但是高低層位置不同盲文時，容易產生認知和理解障礙，出現認知錯覺，從而導致閱讀效率低下。簡單來說，都是因為視障學生缺乏感性經驗，空間概念和定向能力，從而在摸讀盲文字母點位和識記盲文位置及符型時產生障礙，最終影響閱讀效率。如：g（1245點）和 uang（2356點）是符型相同而方向相反或位置高低不同的符型;s（234點）和sh（156點）是一組符型相反的字母;en（356點）和 r（245點）屬于點位高低層不同。這些符型相同或相反的點位學生往往在摸讀上造成錯覺容易讀錯。

（二）拼音規則的掌握程度

盲字的拼音其實和漢語是一樣的，只是由于拼音文字形式的現行漢語盲字已經將聲母和韻母結合在一起，所以拼音方法并不復雜，關鍵是要掌握拼音規則。在拼音規則上主要是由于個別聲韻母的搭配讀法易混淆。這些因素會影響到學生的摸讀，降低摸讀速度。

（三）手的摸讀模式

Kusajima（1974），Wormsley（1979）把盲文摸讀中手的運動模式分為單手摸讀和雙手摸讀兩大類，單手摸讀者僅使用左手或者右手摸讀盲文，有時候另一只手接觸書本但不參與閱讀。雙手摸讀可分為四類：left marks（左手標記模式）， parallel（平行模式）， split（分裂模式）和scissors（剪刀模式）。

（四）朗讀和默讀的方式

朗讀和默讀是兩種不同的閱讀方式，也是正常閱讀的兩種基本方式，朗讀是有聲藝術，默讀是無聲藝術，朗讀往往容易讓人更投入注意力和情感;默讀則更容易提高閱讀效率，獲取更多信息。視障學生朗讀是指摸、心想、口念、耳聽，由于多種感官參加，對記憶就很有幫助。綜合我的經驗來看，大聲朗讀能促使視障學生更好的發音和吐字。從心理學角度而言，由于視障學生視力缺陷，大聲的朗讀更助于他們理解和表達，而且可以對課文留下深刻印象。

默讀是閱讀的基本形式，也就是不出聲的閱讀，對視障學生來說，默讀時由于省去了發音器官的活動，他們摸到的盲字符型直接與思維建立聯系，因此速度比較快。Wittich，Walter（2012）使用簡寫法語盲文對30名盲人讀者和10名明眼人讀者的默讀速度進行了測試，發現盲人在默讀時閱讀速度比出聲讀速度要快，平均每分鐘增加20個單詞。

二、提高學生摸讀速度的途徑

盲字摸讀的過程其實也是學生對信息進行加工的過程。第一步是觸摸信息，也就是接觸信息，在手指觸摸到文字的那一刻，瞬間將信息輸入大腦;第二步是整體感知點符，也就是調動大腦儲存的盲文識別相關知識來進行文字識別，從而進行信息處理和加工;第三步是再次建立盲文之間的聯系。整個過程需要學生快速摸讀盲文，手指的觸覺要靈敏，手的運動是首先要具備的條件，要提高摸讀速度，觸覺訓練和正確的摸讀方法是至關重要的，從教學經驗中得出以下方法是行之有效的。

（一）加強盲文點位符形和拼音規則的掌握程度

1.熟記聲母、韻母符形特征及點位

盲文的基本結構是六個突起的小圓點，分別成兩個縱列排列，左右各三;三個橫行，上中下各兩個，六個點的距離相等，呈長方形。六個點排列有一定的規則：自左向右、自上而下，左邊123點，右邊456點。它們的位置和名稱是：左上角是第一點，左中間第二點，左下角第三點;右上角第四點，右中間第五點，右下角第六點，摸讀時必須嚴格按順序讀。教學時應從盲文本身規則及摸讀方法出發，進行干預。主要是加強視障學生對盲文點位符形的掌握。

2.掌握拼讀規律

盲文是拼音文字，視障學生最初認字是聲母、韻母的拼讀，如“大”“d-a”“山”“sh-an”“田”“t-ian”等。這樣會影響學生的摸讀速度，所以應訓練學生直呼音節的能力。

（二）豐富資源，提高閱讀能力

1.提高閱讀量

盲文摸讀能力的提高離不開大量的盲文閱讀。劉曉政（2005）指出，在視障學生學習盲文的最初兩年內，要為其提供大量的可供閱讀的資料，每周應該安排一定的時間讓學生進行閱讀，從而提高視障學生的摸讀速度。

2.完善設施設備

為保證視障學生的閱讀，學校要抓好盲文閱覽室建設，保證藏書數量。此外，學校還應設法購買助視設備，為低視力學生的閱讀提供保障。

3.組織活動，提高閱讀興趣

常規化的閱讀教學，往往會使學生感到單調乏味，不利于其閱讀能力的進一步提高。為此，教師可以組織多樣化的讀書活動以及與讀書相關的聽電影、朗誦及作文等活動，培養學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力。

結語

對于視障學生而言，摸讀是閱讀和學習的基礎，摸讀速度的訓練能夠大大提高視障學生的閱讀能力。因而我們應該從“加強盲文點位符形和拼音規律的掌握程度;進行雙手摸讀模式的訓練;豐富資源，提高閱讀能力”三個方面著手，對視障學生進行強化訓練，從而提高視障學生的摸讀速度。

參考文獻：

[1]王欣.雙手摸讀法在提高視障學生閱讀能力中的應用.和田師范專科學校學報，2011

[2]邵云.視障學生閱讀強化的幾點思考.現代特殊教育，2015