悅讀

艾琨

摘 要：在語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對學生思維能力以及閱讀能力的提升有著重要的影響。而要想提高學生的閱讀能力，需要激發學生的閱讀興趣，為學生構建“悅讀”課堂，增強學生的自主性閱讀。本文主要圍繞如何構建“悅讀”課堂以提升學生的自主性閱讀能力進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文 自主性 閱讀能力 悅讀

當前，在小學語文閱讀教學中，一些教師的教學還存在著較多的問題，制約了學生閱讀能力的提升。例如，教師的教學方式較為單一;閱讀教學中忽視了對學生思維能力的培養等等。基于此，圍繞如何提升學生的自主性閱讀能力進行分析具有重要的現實意義。

一、當前閱讀教學中所存在的主要問題分析

1.教學方式相對單一

在閱讀教學中，大多數教師經過多年的磨煉已經形成一套屬于自己的教學方式。如，在教學過程中，一般先讓學生朗讀全文，以促使學生了解文章大意，然后將文章中的生字詞板書到黑板上，圍繞這些生字詞的意思進行講述，擴展學生的詞匯量。隨后，教師會讓學生再次細讀課文，并對文章進行段落劃分，使學生對文章有一個更深的了解。最后，讓學生找出文章中的中心句，使學生感受到作者所要抒發的感情。這種教學方式經過不斷地使用，也就很難激發學生的學習興趣，不利于學生閱讀能力的提升。^[1]

2.教師忽視了對學生思維的培養

當前，一些教師仍然采用傳統的灌輸式教學法，他們仍然在課堂中扮演著一言堂的角色，而忽視了學生對問題的看法。在課堂教學中，教師對閱讀文章過多的講解，導致學生的思維能力沒有得到有效的提升。久而久之，學生也就很難感受到閱讀的趣味性。

二、“悅讀”課堂的構建策略分析

要想提高學生的語文閱讀能力，則需要使學生感受到閱讀的趣味性，因為興趣是最好的老師。基于此，教師需要為學生構建“悅讀”課堂，重視學生對問題的看法，使學生從原先的“要我讀”轉變為“我要讀”。具體而言，教師可以從以下幾方面著手：

1.引入多媒體激趣

教師的教學方式對于學生的學習興趣有著較大的影響，當前，一些教師的閱讀教學方式較為單一，這打擊了學生的自主性閱讀。因此，教師需要與時俱進，創新自己的教學手段。小學生主要以形象思維記憶為主，其對于直觀性較強的圖片以及視頻，他們的記憶會更加的深刻。因此，教師不妨采用多媒體教學法，以刺激學生的感官意識，使原先枯燥、乏味的知識變得更加的形象生動。^[2]例如，在“女媧補天”的教學中，教師可以在網上下載相關的視頻片段，然后播放給學生觀看，這樣學生的學習興趣就會得到激發。隨后，教師再引導學生去閱讀文章，那么學生對文章所描述的知識點就會更加地了解。又比如，在“松鼠”一課教學中，雖然學生對于松鼠的外觀形象有著一定的了解，但是對于松鼠的習性以及其他特點不夠了解，畢竟大多數學生沒有見過松鼠。為此，教師可以在網上下載有關松鼠的圖片以及視頻，引導學生去觀察視頻中的松鼠，這樣學生對松鼠的生活習性就會有著直觀的了解，進而產生濃厚的閱讀興趣，其自主性閱讀能力便會得到提升。

2.采用小組合作探究的教學方法

在語文閱讀教學中，要想提高學生的自主性閱讀能力，教師不僅要讓學生感受到閱讀的樂趣，更要激發他們的閱讀思維。為此，教師不妨采用小組合作探究的方法，將學生分為若干小組，使學生去探討相關的問題，完成教師所布置的學習任務。那么在相互探究的過程中，學生的思維就會發生碰撞，這有助于學生吸收別人的思維、觀點，進而實現自我提升。

如，在“草船借箭”的教學中，如果教師只是照本宣科，對教材知識點進行灌輸式講解，那么雖然可以讓學生掌握相應的知識點，但是學生并不會主動地參與到閱讀之中，他們對知識的理解更多的來源于教師的講解。而如果教師采用小組合作探究法，讓學生通過角色扮演的方式去閱讀文章，并創作劇本以表現文章故事情節。讓各小組自行挑選角色，去扮演諸葛亮、曹操、周瑜等角色。為了更好使自己表現出這些人物角色的特點，學生就會自主地品讀文章，還需要與組內成員就人物的性格以及行為方式等進行敲定，并創作劇本。這樣學生就會發現原來語文閱讀這么有趣，他們的自主性閱讀能力便會得到有效的提升。^[3]

3.創設閱讀活動平臺

在閱讀教學中，教師不能夠局限于教材課本進行知識的講述，還需要引導學生閱讀課外文章，閱讀一些中外名著，以提高他們的閱讀水平。因此，教師需要為學生創設閱讀活動平臺，在班級內部營造一個良好的閱讀氛圍。例如，教師可以開展“故事匯”的活動，每個星期抽出一節課，讓學生上臺分享自己的閱讀心得，或者將自己最近閱讀的名著講述給同學聽。在這個活動中，班級同學可以相互交流，尋找志同道合的朋友。在這種教學方式的影響下，學生就會深深地愛上閱讀，從而主動地去閱讀課外文章，這對于他們語文綜合素質的提升也有著重要的影響。

結語

綜上，作為小學語文教學中的重要內容，閱讀教學對于學生語文綜合素質的提升有著重要的影響。但是，在閱讀教學中，一些教師的教學方式較為單一，忽視了學生對問題的看法，這極大地挫傷了學生的閱讀積極性，不利于學生自主性閱讀能力的提升。基于此，在今后的閱讀教學中，教師可以通過多媒體來激發學生的閱讀興趣;可以采用小組合作探究法，鼓勵學生相互探討;可以為學生創設閱讀活動平臺，培養學生的課外閱讀習慣，使他們有機會分享自己的閱讀心得，交流自己的閱讀體驗。如此一來，就能夠使學生從以往的被動閱讀變成主動閱讀，能夠激發學生的主觀能動性，使學生的自主性閱讀能力得到進一步的提升。

參考文獻

[1]田桂萍.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的提升[J].新課程（中），2019（01）：183.

[2]胡素華.悅讀：小學語文自主性閱讀能力提升的橋梁[J].語文天地，2018（33）：58-59.

[3]周莉.悅讀——提升小學語文自主性閱讀能力的橋梁[J].作文成功之路（中），2017（03）：59.