農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究

馮冬梅

彬州市韓家鎮(zhèn)中心幼兒園 陜西 咸陽(yáng)713500

1 前言

我國(guó)農(nóng)村的留守兒童目前已超過(guò)6100萬(wàn),與其他幼兒相比,留守兒童缺乏父母教育的管理,其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多問(wèn)題,要想緩解留守兒童的管理難題,幼兒園要從教育方面著手,研究針對(duì)性教育策略。在幼兒園教育階段,閱讀是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)內(nèi)容,也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)閱讀,能夠讓幼兒感知外界的生活,也能拓寬幼兒的視野,讓幼兒感悟更多的文化。故農(nóng)村從幼兒園幼兒教師要重視培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力,幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在閱讀教學(xué)中,要積極采用多種方式激發(fā)幼兒內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望,提升幼兒的閱讀興趣。

2 自主閱讀的意義及留守兒童自主閱讀現(xiàn)狀

2.1 意義 自主閱讀對(duì)于留守兒童發(fā)展的意義主要可分為三個(gè)方面:

其一,提升幼兒的課外閱讀興趣。培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習(xí)慣,主要就是提升幼兒的自主閱讀能力,選擇自己喜歡的書籍,培養(yǎng)幼兒的求知欲望。

其二,開(kāi)拓幼兒的眼界和思維。培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀能力,讓幼兒能夠?qū)χR(shí)有一定的求知欲望,進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的能力,學(xué)習(xí)書本以外的知識(shí),拓寬孩子的視野,對(duì)于大山里的留守兒童來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義,能夠?qū)⒋笊酵獾氖挛飵У接變旱纳磉?讓幼兒不受空間的束縛,得到良好的發(fā)展。

其三,促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是終身的事情,很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是需要在閱讀中完成,因此培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)非常重要,能夠?yàn)橛變旱暮罄m(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 現(xiàn)狀

(1)教師缺乏正確的閱讀指導(dǎo)。很多幼兒幼兒教師在日常的教學(xué)中,通常都將主要的精力放在培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和知識(shí)等方面的教學(xué),對(duì)于幼兒的閱讀能力有不同程度的忽視,同時(shí)也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。此外農(nóng)村地區(qū)由于幼兒教師水平有限,無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo),在閱讀教學(xué)中通常以識(shí)字、識(shí)詞為主要教學(xué)目的,這樣的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

(2)閱讀內(nèi)容和方式過(guò)于自由粗放。幼兒年齡較小,通常表現(xiàn)為活潑、好動(dòng),無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀,加之留守兒童父母不在身邊無(wú)法給予指導(dǎo),所以導(dǎo)致留守兒童課外閱讀形式比較隨意,閱讀的類型和內(nèi)容選擇比較自由,不能形成有效的課外閱讀,這樣的閱讀方式很難幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣,并且閱讀材料的質(zhì)量也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。

(3)沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。留守兒童的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有良好的閱讀意識(shí),忽略幼兒的閱讀培養(yǎng),也沒(méi)有為幼兒提供一些課外閱讀的材料和書籍。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)等各種因素的限制,幼兒園中為幼兒提供閱讀的材料比較少,也沒(méi)有相應(yīng)的借閱機(jī)制,幼兒的閱讀需求無(wú)法得到滿足,并且幼兒的家庭環(huán)境也無(wú)法滿足幼兒的需求,這樣就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的閱讀興趣養(yǎng)成。

3 培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的策略

3.1 幼兒教師自身提高思想認(rèn)知 農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期沒(méi)有受到父母的管教和約束,大部分孩子都表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、對(duì)于新鮮事物的好奇心非常重,也具備一定的獨(dú)立思考能力。對(duì)于這部分孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成,首先幼兒教師就要提高自身的認(rèn)識(shí),要意識(shí)到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力對(duì)于幼兒的發(fā)展是有一定的價(jià)值和作用的。自主閱讀能力是留守兒童閱讀能力的彰顯,具有較強(qiáng)的自主閱讀能力的幼兒學(xué)習(xí)能力也比較高。留守兒童可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到書本以外的知識(shí),提升自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。故幼兒教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力時(shí),需要摒棄功力思想,正確對(duì)待幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,不可限制幼兒的閱讀。此外幼兒教師還需要鼓勵(lì)幼兒多接觸各方面的書籍,擴(kuò)充知識(shí)面,這樣才能有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2 培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣 興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力,留守兒童長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù),這在一定程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致留守兒童不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀,進(jìn)而閱讀自主能力就相對(duì)比較欠缺。故幼兒園教師要重視培養(yǎng)留守兒童對(duì)閱讀的興趣,要指導(dǎo)幼兒正確閱讀,進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如幼兒教師可以將閱讀轉(zhuǎn)變成故事,講給幼兒聽(tīng),故事對(duì)于幼兒園生來(lái)說(shuō)比較受歡迎,故將閱讀變成故事能夠營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍,幼兒也會(huì)因此喜歡上閱讀。幼兒教師在講故事時(shí),可以向幼兒講一部分,然后下一部分留出懸念,讓幼兒自己去閱讀,這樣幼兒就會(huì)帶著沒(méi)聽(tīng)完故事的著急感進(jìn)行閱讀,這樣充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣,愿意去主動(dòng)閱讀。此外幼兒教師還需要注意要推薦給幼兒適合的閱讀材料,能夠符合幼兒的發(fā)展要求,進(jìn)而使閱讀更具意義和價(jià)值。

3.3 為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍和環(huán)境 幼兒是否能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀,其中很大一部分原因都是在于有沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。因家庭環(huán)境的影響,很多留守兒童都很難具備一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,幼兒家長(zhǎng)也忽視對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的支持。故幼兒教師在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣時(shí),要重視為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境,可在幼兒園規(guī)劃出一個(gè)閱讀角,鼓勵(lì)家里有閑置書籍的幼兒將書帶到學(xué)校來(lái),實(shí)現(xiàn)書籍共享,這樣不僅能夠擴(kuò)充孩子的閱讀量,還會(huì)為家庭條件不好的幼兒緩解買書的壓力,幼兒在讀書角中可以選擇自己喜歡的書進(jìn)行閱讀,閱讀后將書籍完好地歸還,這樣的共享模式還能促進(jìn)幼兒之間情感的交流,讓幼兒養(yǎng)成共享的習(xí)慣。教師還可以組織一些表演,幼兒通常樂(lè)于表現(xiàn)自己,教師可以讓幼兒自己閱讀書籍,然后將自己閱讀內(nèi)容以講故事、表演的方式展示給大家,這樣不僅能夠提升孩子的閱讀能力,對(duì)于孩子的語(yǔ)言交際和使用能力也有一定的培養(yǎng),能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

留守兒童因受多方面因素的制約,其閱讀水平和能力的發(fā)展都受到一定的限制,這在一方面也會(huì)影響幼兒的綜合發(fā)展。故幼兒教師在教學(xué)中要重視幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng),通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒閱讀,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒能夠形成良好的閱讀習(xí)慣,提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力,改善留守兒童的情感缺失。