基于單元視角的整合教學研究

陳麗錦

【摘?要】隨著新課程改革的實施與推進，各種新穎的、有趣的教學理念與手段出現在人們的面前，讓大家眼前一亮，其中就包括單元整合教學理念，即將一個單元的內容進行整合備課，整合教學，這樣做不僅能建立知識點之間的聯系，實現知識的融會貫通，還能取舍得當，凸顯重點，此外，還能培養學生的學科綜合素養，讓學生接受的更快，學得更好，因此該理念一經推出就受到了任課教師們的重視并將其運用到了實踐活動中?；诖耍疚囊孕W數學課程為例，嘗試探究單元整合教學理念的具體實施途徑。

【關鍵詞】小學數學;單元整合理念;實施途徑

在單元教學理念誕生之前，教師也有一套自己的教學模式，那就是一堂課重點講解一個知識點，一課一結，下一堂課的就是一個新的開始，人為地割裂了知識點與知識點之間的聯系。實際上，數學課程的編排遵循從易到難，從簡單到復雜的編寫原則，符合學生接受規律，且知識之間前后勾連，前一個知識點為后一個知識點打好了基礎，后一個知識點是前幾個知識點的總結歸納，最終會通過各種測試試卷或實際問題來檢驗大家的學習成果。如果按著之前的教學模式，學生可能只能解決簡單的問題，缺少前后聯系，融會貫通，靈活應對的能力，亟需改善，在這樣的背景下誕生了單元整合教學理念。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、轉變觀念，關注整體

這里的觀念指的是教師的教學觀念，即教師看待教學工作，進行教學實踐的看法與理念，具有指導性價值，大多數教師有著一套屬于自己的教學理念并在教學工作中取得了顯著的成績，值得肯定，但不能否認的是，部分教師們缺少大局意識，無法用整體觀念來看待各個獨立的數學知識點，致使知識點與知識點之間出現割裂，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要嘗試轉變教學觀念，從整體入手，挖掘各個知識點之間的存在的聯系。

如，在學習《負數的初步認識》這一單元時，筆者決定不再按著教材編寫順序教學，而是以整體視角對教材文本進行了梳理、篩選與填充，是對舊有觀念的一種革新。正是因為如此，學生才能化身“問題解決專家”，跟隨著筆者一同解決問題，在解決問題的過程中習得了負數的相關概念以及應用技巧，掌握了新的數學知識。當然，因為筆者缺少經驗，教學設計不合理，亦或是過于糾結細節，拖慢了整體的教學進度，與教學預期相去甚遠，但不能否定的是，這次的教學實踐是一次有益的嘗試，值得肯定。

在教學實踐活動中，教師主動更新理念，轉變觀念，開始站在全局的角度思考問題，看待教學工作，有了一個新的教學思路，值得肯定。

二、學會篩選，確保質量

教材是教師教學的重要工具和主要依據，但教材不是金科玉律，它可能存在編寫問題，可能某個知識點出現了錯誤，還可能因為版面有限，舍棄了一些知識，這些可能性都需要引起教師們的警醒，即保持質疑，學會篩選，確保學生所學的知識是正確的、全面的、有效的。

如，學到《三位數乘兩位數》這一單元時，因為學生在前兩個單元表現良好，牢牢掌握了《表內乘法（一）》《兩、三位數乘一位數》這兩個單元所學的內容，且能順利地回憶過去，基礎扎實，為新課的學習奠定了良好的基礎，因此當學生習得豎式計算方式，進入“練一練”這一活動時，筆者特意減少了同種類型練習題目，舍棄了“不必要”的內容，加快了教學進度。當然，如果學生掌握不了、理解不了的知識點時，筆者也會填充一些生活實例來降低學生理解難度，順利完成單元教學任務。

在教學實踐活動中，教師意識到教材可能存在問題，需要教師們靈活使用，善于辨識，即做到合理取舍，優化質量。

三、前后勾連，建立聯系

學習是一個過程，需要付出時間，需要投入精力，還要給予熱情與耐心，除此之外，學習還要講究方式方法，如做好預習、復習工作，認真聽講，勤于思考，善于反思等等，而筆者重點要講的就是基于單元視角建立知識點之間的聯系，做到前后勾連，了然于胸，建構自己的知識體系。

如，在學習《小數加法和減法》《小數乘法和除法》這兩個單元時，筆者不僅帶領學生復習了前一個單元——《小數的意義和性質》，還借助之前整數混合運算來幫助學生實現知識的遷移與內化，降低學習難度，習得新知識。正是因為筆者有意識、有目的地建立知識點之間的聯系，才能實現知識點的前后勾連，融會貫通，順利完成此次的教學任務，推動教學工作健康、快速地前進。

在教學實踐活動中，教師有意識、有目的地建立起了學科內部之間的聯系，讓學生回憶過去，指導現在，有了新的收獲，行為與做法值得肯定。

四、圍繞主題，以生為本

單元整合理念最大的特征就是圍繞單元主題施教，無論是對教材的選取，還是活動的設置，亦或是師生的對話，教學計劃無法脫離這一大方向。當然，因為課堂是學生的課堂，學生是課堂的新主人，因此無論何種教學理念與手段最終的目的都是要完成教學任務，促進學生成長，即做到以生為本。

如，在學習《簡易方程》這一單元時，教學目標是理解方程的意義，體會等式兩邊的關系并學會用方程表示等量關系，解決實際問題。實際上，這不是學生第一次接觸到方程，之前的《用字母表示數》這一單元就有所涉及，只是難度較低，即便如此，學生理解起來還是有一定的難度，花費了很長的時間。因此在進入這一個單元的學習時，筆者以學生之前的學習經歷為依據，盡可能圍繞單元教學主題制定一些簡單易懂的教學活動，不給學生造成理解負擔與心理壓力，此外，筆者時刻關注學生的課堂表現，一旦學生眼神迷茫，眉頭緊皺時就會暫停教學活動，詢問學生的想法，幫助學生解惑答疑。

綜上，單元整合教學理念的出現為小學數學教學工作注入了新的活力，為教師們提供了新的教學依據，雖然其中存在著一些瑕疵，缺少一些經驗引導，但筆者相信教師們一定能發揮自身素養，意識到并利用好這一新穎的教學理念，促進教學工作持續、健康地發展。

參考文獻：

[1]賈偉林，趙偉.實現單元整合教學改變學生思維能力[J].甘肅教育，2019（18）.

[2]韓敏.小學數學課堂里的深度學習——“比的認識”單元整體教學[J].新課程（小學），2017（11）.

（作者單位：福建省寧德市古田縣大橋中心小學）