小足球大課程

楊麗娟

足球，既是幼兒喜愛的運動之一，又是發揮幼兒好動、好玩、好奇天性的趣味游戲。在幼兒園開展小足球活動，不僅能提升幼兒的身體素質，更能磨煉幼兒的意志品質，健全幼兒的人格，是一種提高幼兒綜合素養的全面的教育活動。自2019年教育部辦公廳下發了《教育部辦公廳關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》（以下簡稱《通知》）以來，足球就與一些幼兒園結下了不解之緣。但是在部分教師和家長的心中，足球活動就是訓練和比賽，幼兒踢得枯燥無味，家長看得心驚膽戰。事實上，任何一項競技運動，都不主張在幼兒時期就開展與運動項目有直接關系的專項素質和專項技術訓練。足球活動也一樣，過早地進行訓練，只會讓幼兒失去興趣，甚至產生反感情緒。因此，幼兒園應以游戲為主，尊重幼兒的天性，在充分考慮幼兒的興趣、需要、年齡特點以及學習特點的基礎上，摒棄訓練式、追求成績的足球活動，應以游戲為基本活動，創造性地探索適宜的幼兒園足球課程，讓足球活動真正成為幼兒解放天性、享受快樂、拓寬視野、磨煉意志、健全人格的良好教育活動。

一、理念先行——讓幼兒站在課程的中央

從本質上來說，幼兒園的課程應是幼兒自己的課程，課程是為幼兒發展服務的。幼兒園的足球課程也一樣，只有立足于幼兒的角度，才能吸引他們，滿足幼兒生命成長的需要。因此，小足球課程的規劃，應以幼兒為中心，制訂適合幼兒發展的課程理念、實施原則、實踐方式和評價模式。在此過程中，幼兒是活動的主人，教師應為追隨者，是基于幼兒本位理念下活動原則的制訂者、步驟的實踐者，是推動課程向上生長的力量。

1.以幼兒為中心的足球課程理念和目標

開展幼兒足球必須堅持三個基本點：一是幼兒足球是保證幼兒獲得快樂體驗、提高幼兒基本活動能力與身體機能、促進健康成長的教育方式;二是幼兒足球是促進幼兒智能發展的有效手段;三是幼兒足球是富有創新理念、健全人格的良好途徑。基于以上理論，筆者認為幼兒園的小足球課程，應該是滿足幼兒需要的、在其中能獲得多方面成長的課程，才是真正適宜的課程。因此，筆者所在幼兒園在提出足球課程理念時，分析了課程的定義與內涵，考慮了幼兒的年齡、心理發展的規律和特點，提出了“足球育全人”的理念，確立了“激發足球興趣，體驗運動快樂，健全幼兒身心”的課程目標，為幼兒園課程活動的開展豎立了一個指明方向的路標。

2.尊重幼兒發展規律的足球課程實施原則

《通知》中指出，要“尊重規律，以興趣為主”“要遵循幼兒身心發展特點和教育規律，把握幼兒足球發展規律和特點，轉變發展思路，創新發展方式，讓幼兒享受足球樂趣，培養足球興趣。”在突出了“規律”和“興趣”的同時，也為幼兒園開展足球課程提出了適宜的原則。國際著名的兒童心理與兒童足球教育專家殷紅博在《足球，幼兒第一運動》一書中指出：“3～6歲是幼兒的運動興趣、運動習慣、運動認知和運動技能產生發展的關鍵期，這一時期建立起來的運動興趣、運動習慣將持續一生。”因此，筆者所在幼兒園在制訂課程實施原則時，充分遵循幼兒的身心發展規律，提出了“興趣為本，健康為先;游戲為本，童趣為先;合作競爭，快樂為先”的足球課程實施原則，為足球課程的開展指明了道路。各年齡段均以“興趣”為導向，以游戲等多種方式激發興趣、培養興趣、擴展興趣、堅持興趣，將“幼兒”和“興趣”始終排在足球知識與技能發展的前端，做真正屬于幼兒自己的足球課程。

二、實施途徑——讓幼兒成為課程的主人

大方向確立之后，足球課程的實施途徑是決策層面必須要思考的事。興趣是誰的興趣？活動是誰的活動？通過怎樣的途徑和方式實施？《通知》中關于試點工作任務要求的第二、第三點中關鍵詞包含了“教育環境”“活動區域”“游戲材料和玩教具”“足球游戲活動”“家長共同參與”等，同時，也指出了足球課程實施的基本途徑。因此，小足球課程實施途徑應是開放的、全面的，符合幼兒身心發展規律和教育規律的。

1.以幼兒興趣為指引，課程主題教師幼兒共同規劃

江蘇省開展幼兒園課程游戲化項目以來，幼兒園教師的教育理念有了較大轉變。以往的課程計劃都是由教師全面思考，考慮幼兒的興趣和能力之后制訂自認為適宜幼兒發展的課程計劃。而事實上，幼兒才是課程的主人，課程計劃應是幼兒在前、教師在后，共同商議產生的結果。如，各年齡段幼兒對足球活動有不同的興趣點。大班幼兒在了解足球知識的基礎上，對足球賽產生了興趣，教師就與幼兒共同商議開展“足球聯賽”課程活動，從隊員、進球數量、精彩進球集錦、球賽規則等多方面進行了初步的梳理，教師以思維導圖的方式將這些幼兒感興趣的點一一記錄（圖1），這種用圖表達發散性思維的形象工具，能夠幫助幼兒整理思路，形成初步的課程計劃，讓思維的過程看得見。

眾所周知，幼兒的發展應是全面的，幼兒園的課程應具有整體性和綜合性。但是幼兒的興趣會被自身認知范圍所限，教師從全面發展的角度設計課程計劃，應避免片面、偏向知識型、領域內容單一等問題。因此單靠幼兒自身的力量制訂的課程計劃是狹窄的、不完善的，也不適應學前教育的要求。教師具備幼兒教育的專業知識，應該在了解幼兒興趣和需要的基礎上，基于《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導，把適宜幼兒成長的元素，通過潤物無聲的方法滲透到他們的意識之中。如，在比賽過程中隊員所付出的努力、團結拼搏的精神、克服困難的頑強意志、創新的精神等，幼兒無法感知和理解。那么教師可以在比賽進行時與幼兒一起觀察隊員在比賽中的表現并進行討論，讓幼兒觀察發現隊員們頑強拼搏的精神、不怕困難的決心等優秀的意志品質，隨后在教師的引導下，教師和幼兒一起將這些內容加入課程計劃，讓整個計劃不斷豐富與完善，真正成為促進幼兒全面發展的課程計劃。

課程計劃要落實到實踐中，應經歷將思維導圖轉換為周計劃、日計劃和具體活動計劃的過程。如，幼兒和教師共同繪制了“足球聯賽”思維導圖后，教師隨后會將思維導圖中涉及的課程內容一一填到每周計劃中，考慮活動內容的復雜性、活動形式的開放性等因素，教師充分利用一天活動中的晨間談話、集體活動、區域游戲、晨午間體育鍛煉、戶外游戲、環境創設等。

2.以每天生活為依托，課程活動通過多途徑開展

《通知》中指出：“幼兒園要創建激發幼兒探究足球興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境，調整幼兒園活動區域設置，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，為幼兒提供有利于激發學習探索、安全、豐富、適宜的足球游戲材料和玩教具，防止盲目攀比、不切實際。”“幼兒園要充分利用本地足球資源，遴選、開發、設計一批符合幼兒身心特點的足球游戲活動……鼓勵家長共同參與足球等多種游戲活動。”從以上要求可以看出，足球課程實施的途徑，即“教育環境”“活動區域”“游戲材料和玩教具”“足球游戲活動”“家長共同參與”等，整合起來就是幼兒的一天的生活，正如陶行知所說的，“生活即教育，一日生活皆課程”，教師要做的，就是將活動內容和流程進行科學、合理、有序的安排。

以筆者所在幼兒園開展的“小足球聯賽”主題課程為例，教育環境的創設，可以讓幼兒通過調查，收集自己喜愛的球隊俱樂部標識、球星照片、簡介、球衣、各種杯賽的獎杯圖等布置于主題墻，讓幼兒感受全世界對足球的喜愛，豐富與球賽有關的知識。教室內的游戲活動區中，可以提供用于制作球鞋、球衣、獎杯的彩泥、彩紙、顏料放于美術區，幼兒能自己動手制作與足球賽有關的一些作品，從細微處感受足球的魅力;提供有關球賽的繪本、球星的故事、球星的精彩射門集錦放入語言區，讓幼兒近距離評價各種類型的球賽細節;提供桌面模擬球場、臺式足球桌放在科學區，讓幼兒在模擬賽場上發展手眼協調能力，了解球賽的初步規則;提供聯賽計劃表、各班標識圖放入數學區，讓他們能夠了解比賽的流程，并學會思考。在晨午間體育鍛煉時，可以加入適合幼兒年齡特點的足球游戲，如，“帶著小豬吃美食”游戲，即讓幼兒用腳背帶球向前跑，“運種子”游戲，即讓幼兒用腳的各個部位即時停球，“勇敢的小袋鼠”游戲，即讓幼兒用雙腳夾球跳過低矮的障礙物，這些游戲讓幼兒在快樂的氛圍中了解學習和掌握足球技能。集體活動中，可以和幼兒共同討論足球賽的規則、看比賽的禮儀、中場休息時上場的啦啦隊可以做些什么等，還可以開展“爸爸足球聯賽”“親子足球PK賽”等活動，讓家長在參與的過程中了解幼兒園小足球課程開展的目的、內容和方法，消除誤解，獲得理解和支持。

3.以幼兒意愿為方向，課程活動實現動態調整

課程實施并不是按部就班、一成不變的過程，而應是一個以幼兒意愿、能力為基礎，不斷調整的動態過程。如，幼兒在實施過程中對思維導圖中的一個分支較為感興趣，那么教師就會跟著幼兒的興趣點不斷生成新的課程內容，與幼兒協商調整思維導圖，并相應修改周計劃和日計劃。總之，幼兒的身體是變化著的，但幼兒的全面發展是最終目標，隨著課程實施的不斷深入，教師也要隨時審視幼兒在課程中發展的全面性和均衡性，確保課程活動的主人始終是幼兒，根據課程目標推進課程方向的是教師應在幼兒能力范圍之內激發幼兒的興趣，教師一定要把握好“度”，以免出現小學化教學的傾象。如，足球比賽中有較多規則，幼兒能理解開球、交換場地、進球、手球等一些簡單的概念和規則，但是對于角球、越位等一些規則就無法理解，因為這些規則的復雜性超出了幼兒的認知范圍以及他們的思維能力。維果斯基認為，學生的現有水平和經過努力可能達到的水平之間存在“最近發展區”。在“最近發展區”范圍內的課程內容，教師可以采用游戲化的方式讓幼兒寓教于樂，跳一跳都摘不到的“果子”就需要放一放。如，幼兒剛開始只知道球場上有許多線，但無法理解邊線和底線的區別，教師可以通過“小兔跳底線”“大象踩邊線”等形象的游戲，即讓幼兒扮演“小兔”和“大象”，在底線周圍放置“蘑菇”（塑料仿真玩具）、在邊線周圍放置“香蕉”（塑料仿真玩具），讓幼兒通過采“蘑菇”和找“香蕉”，認識底線和邊線。

三、多元評價——讓幼兒的成長看得見

《通知》關于開展足球特色幼兒園試點工作的指導思想與工作目標提出，引導各級各類幼兒園廣泛開展幼兒足球活動，促進幼兒身心健康全面發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從中可以看出，幼兒的身心全面發展應作為評價的出發點，多方參與，多元評價，讓幼兒在小足球課程實施過程中看得見他們的成長。

1.幼兒的自我評價

足球課程是幼兒自己的課程，在一天活動的各個環節中落實，幼兒每天圍繞課程日計劃中的重點環節制訂屬于自己的足球活動計劃。如，晨間足球游戲計劃、區域游戲計劃或戶外游戲計劃，當這些游戲完成之后，幼兒會對這些環節的實施過程進行回顧，并記錄自己的想法，從同伴交往、使用材料、調整方法等方面進行思考，讓幼兒看見自己的學習過程和結果，也便于教師通過幼兒的自我評價，判斷課程實施中幼兒的發展水平，并思考適宜的策略用以調整課程計劃。

2.教師的觀察評價

日常觀察是教師的工作，也是幼師專業性的體現。教師的觀察基于《3～6歲兒童學習與發展指南》的指引，根據不同年齡段、課程內容、活動形式等，分別有不同層次的專業評價指標。教師觀察幼兒在小足球課程中的現狀，分析其所處的發展水平，并提出專業的、合理的支持策略，以促進幼兒興趣的持續、能力的提升、成就感的獲得。如，在幼兒園的“小足球聯賽”中，教師將“合作能力”作為觀察指標，在觀察了幼兒踢球時的表現后，發現幼兒踢球時只顧自己帶球跑，而常常忽視與同伴的配合，因此采用了組織幼兒觀看比賽視頻、進行集體討論的方法，讓幼兒認識到合作的重要性，并在接下來的比賽中學會與同伴商議合作策略，以取得比賽的勝利。

3.平臺的專業評價

筆者所在幼兒園將“全國足球特色幼兒園系統平臺”中的“幼兒足球游戲教學”融合進課程之中，通過晨間鍛煉、午間游戲、親子游戲等途徑開展足球游戲，讓小足球活動更具適宜性，以促進幼兒的全面發展。筆者所在幼兒園通過PDA測試系統，對全園幼兒的基礎信息進行登記，利用專業工具對每名幼兒進行跳躍能力、身體管理能力的系統測試，以了解幼兒在參與小足球課程前、中、后的身體健康狀況和發展水平，讓幼兒園的足球課程活動更具專業性。

4.家長的反饋評價

在電子產品廣為流行的今天，部分家長經常會讓手機、平板電腦等產品代替自己陪伴幼兒，久而久之幼兒對電子產品產生了依賴，缺乏運動機會，導致運動能力下降。因此，筆者所在幼兒園邀請家長對親子足球活動中幼兒運動方式、能力、體質等進行階段性反饋，可以讓家長深入了解運動對于幼兒成長的影響和作用，以及幼兒運動的規律和適宜方法。反饋評價有以下幾種方式：一是親子之間圍繞小足球活動計劃進行交流、記錄，即幼兒把在幼兒園制訂的足球游戲計劃帶回家與家長交流，家長用文字記錄幼兒的計劃及活動感想，讓家長了解幼兒園足球活動內容與形式;二是在“全國足球特色幼兒園系統平臺”中“游戲指南”的指導下，把家庭設計的親子足球游戲視頻上傳至幼兒園的微信公眾號，相互分享，學習其他家庭的親子足球游戲，拓寬視野，提升足球游戲的質量;三是基于足球游戲，讓家長對幼兒的身高、體重、身體素質、疾病發生率等方面在年初年末進行統計并作數據對比分析，讓家長通過數據了解足球運動對幼兒成長的作用。

足球課程，絕不是技能和體能的訓練，也不僅是幼兒的足球游戲、親子運動，而是包含了一天生活的各個環節在內的全方位、滲透式的教育活動。只有尊重幼兒的身心發展規律，以幼兒發展為目標設計課程，才能讓足球真正促進幼兒的全面發展。