高中足球分層教學實施策略

張洪凱

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》背景下，足球選項教學已成為高中體育課倡導的教學模式，也是學生們比較喜愛的項目之一。中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，并提出，要優化教學方式，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。筆者以“腳內側傳接球”教學為例，從教學主體、教學目標、練習方式、教學評價共4個方面探討足球課堂分層教學方法的策略，充分關注學生的個體差異和不同需求，并從學生實際情況出發，確保讓每一名學生受益。

一、教學主體分層

由于學生在進行足球學習的過程中存在客觀差異，因此在教學前，用測驗并綜合評價學生的足球水平尤為重要，以“腳內側傳接球”教學為例，足球教師可以通過測驗結果將學生的技術水平劃分為以下幾個組別：一是能夠做出傳接球動作（傳球：助跑—支撐腳站位—踢球腿擺動—腳擊球—隨前動作;接球：判斷選位—接球前的支撐—觸球動作—接球后跟進），并基本符合技術規范。二是傳接球技術動作較規范，但在方向的準確性及力量的把握上有待提升。三是傳接球動作連貫，技術規范，方向準確并能夠嘗試非習慣腳傳接球。在分析測驗結果的基礎上，將學生按照技術水平掌握程度劃分為初級組、提高組和增強組，通過分組分層，因材施教，考慮學生個體差異，確保人人受益，同時有利于轉化潛能生，培養優生，發展中等生。在分組過程中，足球教師應該進行必要的心理健康輔導和思想教育，使學生認識自我、分析自我，對自我的學習基礎有客觀的評價，并能以良好的心態對待這種教學方式。

二、教學目標分層

足球教師在設計教學時，要根據學生的差異確定本節課的教學目標。高中足球教學目標分層可以從基本掌握、掌握和掌握并運用共3個方面實施。基本掌握是指學生對足球技術動作和基礎配合等能夠大體上規范地完成練習;掌握是指學生對足球知識和技能了解、熟悉并加以運用;掌握并運用是指足球教師根據學生體質較好、運動水平較高、心理素質較強等特點而制訂的分層教學目標，這一目標下的學生能夠運用所學的技戰術參加班內教學比賽，并表現出較高的比賽水平。這3個方面在教學目標分層的過程中起著較為重要的作用，同時為下一步教學工作的開展奠定了堅實的基礎。如，在進行“腳內側傳接球”教學時，為了做好教學目標分層，應在尊重客觀事實的基礎上，依據學生的運動成績及個性特點，將其劃分為3類：初級組的學生需基本掌握助跑—支撐—擺動—擊球—隨前動作，明確擊球部位和擊球點，并能夠2人一組間隔3m完成至少連續10次的傳接球練習。提高組的學生在此基礎上，進行不同方向的傳接球練習和加大傳球力度的踢準練習，掌握傳接球的時機、動作的節奏以及流暢性。增強組的學生需做到行進間傳接球，或創設練習情境讓學生熟練掌握并加以運用，或在比賽情境中運用和強化這些技術動作。學生通過這一教學方法，既能體會獨自達成目標的成就感，又能感受到相互合作的喜悅感，在合作與競爭的過程中共同成長，實現自我價值。

三、練習方式分層

高中足球選項學生對足球運動有著濃厚的學習興趣，他們渴望了解與掌握一定的運動技能，但是高中學生的身體素質差異較大，足球基礎水平參差不齊，在技術技能的掌握上存在著差異。因此，在足球選項教學過程中，要最大限度地依照學生的具體情況有針對性地設定不同的練習方式。以“腳內側傳接球”教學為例，在設定練習方法時可做如下考慮：對于初級組的學生，可安排他們獨立進行對墻踢球練習，每人一球距離墻面2～3m進行原地腳內側傳接球練習，在達到一定練習量時，可進行助跑后的踢球練習，也可進行2人一組間隔3m面對面傳接球。此階段的學生應著重注意動作的規范性，支撐腳腳尖指向踢球的方向，擺動腿膝蓋外展、勾腳。對于提高組的學生，則安排同組的2名學生共同練習。如，2人一組間隔3m面對面進行連續傳接球練習，有能力的學生可進行一腳出球。也可安排3人一組呈三角形站位進行傳接球練習，體驗不同方向的傳接球。這個階段的學生重點要解決的是擊球部位和擊球點的問題，面對不同方向的來球，及時調整身體位置，準確找到球的中后部用腳內側果斷擊球。對于增強組的學生來說，可以直接在足球場區域內，進行行進間傳接球，2人同時朝同一方向跑動進行傳接球練習。也可以適當增加障礙，設置若干標志盤，要求傳球路線必須從指定的2個標志盤之間穿過等附加條件。這樣的練習方式，不僅有利于學生提升技能，更能加強體能，提高心理素質。

四、教學評價分層

評價是課程的重要組成部分，恰當、及時、適用的評價，一方面，足球教師通過教學評價獲得教學反饋的信息，并根據信息及時發現問題，優化教學計劃，改進教學方法;另一方面，學生通過教學評價能夠真實了解掌握自己的學習情況，有助于培養自我評價能力。因此，在實施分層教學時，需要制訂適合學生的教學策略，構建多元評價體系。

如，在“腳內側傳接球”教學評價中，對于不同層次、不同組別的學生，應注重定量評價與定性評價、相對評價與絕對評價、過程性評價與終結性評價相結合。對于初級組的學生，應多以鼓勵性評價為主。對在練習中存在困難和不足的學生，足球教師要及時進行分析、判斷、引導和激勵，突出表揚學生的優點，并通過改進教學方法正確引導學生改進不足。對于提高組的學生，運用評價的多樣性，鼓勵學生的學習主動性，加強技術性。主要觀察記錄練習過程中個人對于團隊和成員的接納和服務意識。也可通過學生自評與團隊互評等方式進行評價。對于增強組的學生，要在嚴格要求的基礎上增加競爭性評價，調動學生的積極性。通過關注團隊技戰術運用、比賽成績以及合作行為和意志品質等方面進行評價。