課改中初中語文閱讀高效教學的幾點思考

摘要：閱讀是語文課堂的重要內容。高效的語文閱讀一方面能夠增長學生知識、發展學生的能力，另一方面能夠增加學生詞匯的積累、加強學生語感的培養，同時還能夠潤澤學生的心靈、給學生豐富的情感享受，對提高學生的語文綜合素質有著重要作用。為了真正發揮閱讀的這一特殊功能，讓學生愛上語文閱讀學習。初中語文教師就要把握課程改革提供的有力契機，重新審視初中語文閱讀教學，通過采取有效對策優化語文閱讀教學，達到教育目的。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;高效教學;對策

正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。為了讓學生能夠入黃金屋、品顏如玉。初中語文教師在開展閱讀教學時就要有所注意，要盡可能地采取有效對策改變原有初中語文閱讀課堂的教學活動，將高效教學的色彩帶入到初中語文閱讀課堂。這樣才能夠真正發揮語文學科的特殊功能，促進學生學習成長。

一、課前預習，初讀，形成閱讀記憶

1、準備閱讀預習材料

初中語文教師要想讓學生有效地進行語文閱讀，就必須針對學生的課前預習活動為學生提供一定的預習材料。這些材料包括微課視頻、作者資料、同類文章等，材料足夠豐富，對學生的語文預習有著有力支撐。

2、進行閱讀預習導向

當然，學生在課前進行自主預習時經常會出現各種各樣的問題。面對這些問題，教師應當通過設計導學任務單的方式予以解決。即在學生參與閱讀預習過程中給學生鮮明的方向，對學生的語文閱讀預習活動予以指示，這樣預習效果自然提升。

如在學習《回憶我的母親》時，初中語文教師可以設計如下閱讀任務：

（1）閱讀預習，分析第一自然段在文章中的作用;

（2）閱讀預習，思考作者回憶了母親的一生，文中的母親究竟是一個怎樣的人，從哪里表現出來？

（3）閱讀預習，根據段落大意為整個文章進行層次劃分;

（4）...

預習任務精準到位，針對文章重點。學生們在完成閱讀預習任務的同時能夠初步形成閱讀記憶，實現有效閱讀。

二、課上教學，深讀，加深閱讀理解

1、利用情境教學法，深化閱讀感受

閱讀為學生打開了一個有一個世界的大門，它蘊含酸甜苦辣、人生百態，它描寫人事物、闡述各種情緒的發展。為了讓學生能夠真正感受到不同閱讀文本之間的巧妙，深化學生對閱讀文本的理解與感受。初中語文教師就可以利用情境教學法，加深學生的閱讀理解，實現教學創新。

2、利用小組討論法，加深閱讀理解

學生在語文閱讀學習中具有自主性，閱讀也是學生個性化的活動。為了加深學生對閱讀文本的學習與理解，初中語文教師就可以利用小組討論法開展語文教學。一方面，教師要提出有價值的討論問題鼓勵學生們思考;另一方面，在學生討論思考的過程中初中語文教師也要適時的介入，了解學生的閱讀理解程度，進行閱讀指導。

如在學習《魚我所欲也》時，教師可以讓學生們小組討論“鑒賞孟子散文的說理藝術”，讓學生們小組思考“文章的論點是什么？是怎樣提出來的？為什么不直接提出？文章論點提出后是怎樣圍繞論點進行闡述的”。

3、利用讀寫結合法，表達閱讀思考

讀寫結合也是學生們進行語文閱讀的重要方法，它能夠集合讀與寫，從讀的角度深化寫，從寫的角度強化讀。二者之間相輔相成，有利于學生從寫的層面表達自己對讀的思考，也是語文教師優化語文閱讀教學的重要方法。

這要求語文教師參透讀寫結合的實質，在初中語文閱讀課堂上開展讀寫結合活動，深化閱讀教學。

如在學習《濟南的冬天》時，教師可以開展仿寫活動，讓學生們按照作者的對濟南冬天的描述，進行對自己家鄉冬天的描述仿寫;如在學習《植樹的牧羊人》，教師可以開展續寫活動，讓學生們思考牧羊人未來的行動，他會如何做。這都能夠從寫的角度加深學生讀的感受，能夠促使學生閱讀表達與閱讀思考。

三、課后教學，趣讀，變化閱讀形式

1、建立書香班級環境，提供閱讀支撐

為了豐富學生的閱讀體驗，讓學生們在日常的班級環境之中愛上閱讀，為學生參與閱讀活動提供環境支撐。初中語文教師就要充分認識到環境“潤物細無聲”的獨特作用，要打造書香班級環境。

首先，語文教師要建立讀書角。在讀書角內準備各種各樣的書籍，這些書籍應當遵循課標要求，具有積極可讀性。書籍的來源可以是學生們家中帶來分享，也可以是教師學校圖書館租借;其次，語文教師要通過建立“讀書欄”，張貼學生們日常讀書的各種照片畫面，讓學生萌發無盡的讀書熱情，讀書的點滴都被記錄;其三，語文教師定期要評選讀書標兵，對本月度的讀書標兵進行張貼展示，這樣能夠尊重學生的閱讀參與，同時也是對學生閱讀能力發展的認可，能夠在一定程度上調動學生的閱讀熱情，實現學生閱讀能力的有效培養。

2、開展多元閱讀活動，鼓勵學生參與

初中語文教師要注意配合閱讀開展多種多樣的活動，給學生參與活動的機會，讓學生們在活動之中盡情享受閱讀的快樂。

如初中語文教師可以開展國學誦讀活動，讓學生們在誦讀國學之中傳承中華傳統文化，實現傳統文化閱讀;如初中語文教師可以開展分享會活動，讓學生們分享自己最喜歡的作者、講述自己最喜歡的閱讀書籍等。分享彼此與閱讀文本的故事，實際上便是學生們有效閱讀的表現;再如初中語文教師可以定期展示學生們的閱讀筆記，還可以給學生機會讓學生們書寫閱讀讀后感并且進行比賽參加。這樣的多種語文閱讀活動，是語文閱讀課堂的延伸與拓展，對學生的閱讀能力發展有著積極作用。

結束語：

總之，新課改要求初中語文教師在落實開展語文教學時教學優化。為了響應課改要求，建構新式語文閱讀課堂具有必要性。文章從課前、課中、課后三個角度闡述了課改背景下初中語文閱讀高效教學的幾點策略，具有可應用價值，值得實踐應用、實踐思考、實踐檢驗。

參考文獻：

[1]包朔明.淺析初中語文閱讀教學存在的問題及對策[J].文理導航，2021（01）：24-24.

[2]趙才輝.漫談初中語文閱讀教學[J].啟迪，2020（09）：9-10.

山西省長治市屯留區常村礦中學 姜麗華