高中數學教學中學生運算能力的培養

摘要：在新課程標準教育要求的影響下，各高中數學教師愈加重視學生運算能力的訓練與指導。經實踐發現，高中學生自身運算水平的不斷提升，能夠使其更加快速、準確地找出問題答案，對其數學課程的有效學習極為有利。目前上述教育工作已然稍見成效，教師也開始有針對性地訓練班級學生數學運算能力。本文以高中數學教育工作為中心展開探討，對其運算能力培養與教育策略進行細致分析。

關鍵詞：高中數學;運算能力;思維能力;策略分析

前言：數學教育工作的順利開展，能夠有效鍛煉學生數學解題能力，使其能夠快速、正確地解答數學問題。為保證各高中數學教育工作開展質量，使高中學生能夠更加準確地解決數學問題，授課教師應該著重開展運算能力訓練教育活動。授課期間，教師應該引導學生自主思考，使其有機會在解題中有效鍛煉自身數學運算能力。同時，明確班級學生在數學課堂中的主體位置，以學生實際需求為基礎，合理開展數學運算能力、思維能力訓練等數學教育活動。

一、借助思維能力訓練鍛煉學生數學運算能力

高中學生數學運算能力直接影響其數學解題準確性。為有效鍛煉學生數學運算能力，教師應該借助思維能力訓練活動，展開授課。授課期間，教師可以借助數學問題展開授課，引導學生在解題中有效鍛煉自身數學思維能力，使其能夠在解題中獲得更多思路。經研究發現，當高中學生本身思路開闊時，其數學解題速度、準確性也將大幅提升。在上述教育工作中，授課教師應該明確學生主體地位。同時，主動引導學生自主思考、親身實踐，確保高中學生能夠真正參與到數學解題能力訓練、運算能力訓練學習活動當中。

為有效鍛煉學生數學思維能力，教師還可以借助小組合作式數學教學方法輔助授課。該教學方法的有效應用，使數學教育工作能夠順利開展，高中學生也因此有機會深入參與數學學習活動。經實踐發現，小組合作數學教育活動的順利開展，需要高中學生在自主思考、小組探討中尋找答案，解決數學問題。這就要求高中學生充分調動自身思維，積極尋找有效的數學解題方法解決問題。在這一過程中，學生數學思維能力將得以有效鍛煉，且能夠為后續運算能力教育與訓練工作打下基礎。

二、鼓勵學生嘗試多種方法解決數學問題

數學教師在授課期間，鼓勵班級學生嘗試其他解題方法解答數學問題，能夠有效鍛煉其數學運算能力。為保證上述教育工作開展質量，教師應該結合數學例題展開授課。在講解完畢數學例題后，鼓勵學生自主思考、尋找其他的解題方法。上述數學教育工作的順利開展，不但有助于學生數學運算能力的有效鍛煉，還能幫助學生樹立數學學習自信心，使其更加主動地參與后續數學學習活動。

比如，教師在講解等差數列相關數學問題時，即可以先向班級學生展示例題解題方法。在這一期間，教師可以借助多媒體輔助授課，使高中學生能夠直觀觀察等差數列數學問題。在學生掌握等差數列數學例題解答方法后，教師應該鼓勵班級學生開闊思維，分析相關問題，并嘗試使用其他解題方法解決上述問題。經實踐發現，數學教師合理開展上述教育活動，能夠有效調動學生主觀能動性，使其樂于思考、勤于思考，能夠在解題中有效鍛煉自身運算能力。

三、有針對性地對學生易錯題目進行訓練

經調查發現，部分學生在解答數學問題時，過于馬虎。這也是這部分學生數學運算水平偏差、數學考試成績沒有明顯改善的主要原因。針對上述情況，教師應該合理展開數學教育工作，使學生能夠真正認識到馬虎大意帶來的危害。并以更加謹慎的答題態度，面對后續數學考試。以往數學教師在面對上述情況時，多數會嚴肅批評學生，并要求學生記住數學例題的解題方法。這種數學教育方式不利于學生數學學習興趣的有效培養。教師在授課期間，應該合理改變自身數學授課方式，使高中學生能夠真正認識自身問題，并嘗試解決問題。

以高中班級某次考試為例。教師在授課前，應該細致分析班級學生數學考卷，并總結易錯的數學問題。隨后，教師可以使用多媒體，向班級學生展示相關問題，并引導學生自主分析、找出錯誤原因。在觀察后，學生能夠明確錯誤原因。這時候數學教師應該分別對審題錯誤、表述錯誤等情況進行細致分析，使學生能夠在探討中真正明確數學易錯問題的解決關鍵點。經實踐發現，教師合理展開上述教育工作，并針對數學易錯問題進行重點講解，能夠幫助學生規避錯誤，提升自身數學運算能力。

四、結束語

總而言之，數學教師有針對性地鍛煉學生數學思維能力，合理開展多樣化數學教育工作，能夠使學生數學運算能力得以鍛煉。在上述教育工作中，教師還應該針對易錯問題進行細致講解，使高中學生能夠減少類似錯誤。為保證高中學生數學學習質量，使其數學運算水平能夠有所提升，教師應該謹慎對待上述教育工作。同時，秉持以人為本教育理念，對自身數學教育方式加以創新，以上述數學教育工作為中心，展開更為優質的數學教育工作。

參考文獻：

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