“自主互助學習型”課堂建設道路之我見

四模層進雙主教學模式其主旨就是教學中“預”（集）“展”“疑”“測”四個模塊環環相扣，相輔相成，體現“學生主體、教師主導”的課堂教學模式，體現“以學定教”、“以評促學”“自學為主”的教育思想。提高課堂上下學生的參與度，課堂教學如何進行，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣，優化教學環境，加強交流與合作，給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。

此模式的精髓在于“四模”。四模具體內容如下：

第一模塊“預”（“集”）即預習（搜集）。根據課型的不同，教師根據自己的教學設想、教學目標，布置學生課前在預習的基礎上搜集相關資料。在新授課教學時注重預習，在復習課教學時注重搜集。根據課程的需要在進行新授課教學時，要先對學習的內容進行預習，做到預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置。

第二模塊“展”即課上展示。在各小組的精心準備下，以小組為單位展示自己組搜集整理的成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升，通過展示實現交流。如果是新授課，基礎知識，知識點的梳理是必不可少的，但不能占去過多的時間，重點放在重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，有價值，有代表性的問題上。

第三模塊“疑”即“質疑”。由于展示是以小組為單位，一個組展示的時候，其他組可能會不注意聽，或只想著自己組的展示內容，這樣就失去了我們展示的意義，為了讓學生關注其他組的展示，最好的辦法就是讓他們給別的組挑毛病，所以質疑的環節必不可少。同時學生的展示不可能是盡善盡美的，一定會出現很多問題，如果這些問題由老師指出，學生可能會不愿聽，但如果由他們自己發現并提出就會不一樣了，他們會很有成就感就會很積極踴躍，更加記憶深刻。

第四模塊“測”即“測評”（練）。無論是搜集、展示還是質疑，目的只有一個，那就是讓學生在課堂上學到知識，提升能力。一節課是只圖熱鬧還是真正的達到了學會知識的目的，就要靠檢測來完成了。這里的測可以有不同的形式，可以是課上練習，也可以是隨堂小考，根據不同學科選擇不同的方式。檢測過程中也可以有學生“質疑”“解疑”。也可以有生生點評、師生點評，以了解學生對知識的掌握程度。

現代教學論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

本教學模式在整個教學過程中就注重這一點，所以整個學習過程都是以小組合作探究學習為基礎完成的，小組建設應該這樣進行：

首先，要確定小組長。小組長就是老師的一只手，可以幫助老師設計課堂程序，也可以督促、幫助組員完成學習任務。

第二，組員的確定。首先小組的劃分應該遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的原則，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

第三，組間建立競爭機制。教學的四個模塊當中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，采取各種評比方式。

小組合作探究、學生自主互助學習是“四模層進雙主教學模式”的靈魂。合作不僅激發了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，全體學生都在小組合作探究學習的實驗過程中，在教師精講的基礎上，得以充分地合作、展示、交流，形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學效果。

按照新時代課改的精神，我們將不再以分數作為唯一的評價學生手段。我們的知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，更重要的是要在此基礎上如何促進學生更全面的核心素養的提高，如何真正改進課堂教學。我們的教育教學教研工作都是隨著學生的成長與變化而因材施教的，因為我們的學生永遠是不同的，所以我們的教育也永遠是變化著的，我們仍將在“自主互助學習型”課堂建設道路上一路執著。

本文系（齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區共和鎮中學校）（課題名稱：基于農村學生核心素養提升“四模雙主”課堂教學實施策略研究）（課題批準號JJB1320226） 項目名稱（黑龍江省教育科學規劃重點課題）

黑龍江省齊齊哈爾市梅里斯區共和中學?孟慶杰