智障兒童無障礙教育資源構建研究

1.問題的提出

我國培智學校建設始于1979年建立的智力落后兒童輔讀班。由于起步晚，長期以來培智教育的主要任務是提升智障兒童入學率。概括而言，我國培智教育尚處于低水平徘徊階段，其影響因素有如下幾個方面：一是許多智障兒童的家長不愿意送孩子入學，他們沒有看到教育是使智障兒童發展、生存、自食其力的最重要甚至是唯一的手段;二是培智學校對培智教育低期望值、忽視認知訓練、同一性要求普遍，影響了其教育教學質量的提高;三是我國培智學校課程改革的支持系統嚴重缺失，這也是影響培智學校課程改革研究進展的實質性因素。2007年教育部頒發了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，但培智學校的課程改革是一個系統工程，它需要一系列的配套政策、措施、人力、物力、財力等構成的支持系統共同協作完成;四是社會上對智障兒童和家長進行專業咨詢、指導的機構數量極少。如要實現在社會生活中對智障兒童“融合”，調動生活環境建立支持服務系統，注重智障兒童的成長與環境的互動……諸如此類美好的愿景，還有很遠很艱難的一段路要走。

2.對智障兒童的理解

美國智力障礙協會1983年提出了智力障礙定義，并在1992年和2002年對智力障礙的概念做了兩次重要調整。1983年智障定義包括 “智力”和“社會適應”兩個要點。這個概念與標準成為我國制定有關智力障礙相關政策和法律條文的專業依據。1992年定義的特點有二：一是原來的智力、適應能力，只成為新系統理論中一方面的因素，與之相對的是環境因素;二是用“支持程度”替代原來根據殘疾程度的分類。2002的新定義從五個維度對智力障礙進行了表述，保留了“支持”和“功能”這兩個核心概念。按支持程度分類的新模式是近20年來關于智力障礙分類系統一個最明顯的變化。

3.研究主要依據

2002年美國智力障礙協會，對智力障礙最新定義的核心理念是將“支持”放到了理論模式的核心位置，并強調了“支持”的功能在于提高智力障礙者的獨立性、人際關系、社區參與和個人幸福等成果。由此，特殊教育完成了一個“三級跳”，從最初關注“缺陷”轉向關注“潛能”，再轉向關注“功能”，最終轉向關注殘疾兒童的教育“權利”。支持性教育以改善個人功能、提升個人成果為目的，通過“支持”的途徑實現為特殊兒童提供更加個別化的教育。支持方案包括支持的強度、時間、數量、課程、場所等。支持時間越長，兒童參與支持的年齡越小，效果越大、越持久。

4.研究主要思路

在對國內外相關研究文獻進一步收集、梳理的基礎上，開展調查研究，內容包括：學生基本情況、生活現狀、學習現狀、家庭教育支持現狀等內容。在對調查結果分析的基礎上，從生活適應、語言、思維等方面對智障兒童教育支持資源進行研發，目的是支持教師和家長有針對性的對孩子進行指導與幫助。

5.研究結論

5.1對智障兒童家庭教育的關注。本課題的研究視角是對智障兒童家庭生活、學校生活全過程的關注與支持。家庭教育對智障兒童成長甚為重要，但家長的教育策略、教育資源嚴重缺乏，為他們提供專業的支持與幫助不僅填補了培智教育的一項空白，也必將顯著提升培智教育的成效。

5.2智障兒童早期教育支持研究。多項研究成果顯示：智障兒童的早期教育最能有效提升其智力和社會適應能力。但我國的培智教育是針對6～16歲兒童在義務教育階段進行的。3～6歲智障兒童的黃金教育期卻是教育盲點。本項研究為家長提供早期智障兒童教育指導，不僅填補了培智教育的一項空白，也必將顯著提升培智教育的成效。

5.3全方位教育支持資源系統研發。從五個維度研發系列多媒體、互動式教育資源，能為學生閑暇時提供學習、娛樂的資源，同時也是家長幫助智障孩子學習的重要媒介。從我們掌握的信息來看，我國尚沒有此類學習資源。

6.研究中存在的問題

6.1由于參與研究的特教一線教師大部分學歷起點較低，缺乏理論高度，作為主要的團隊組成部分，在研究的過程中較為吃力。

6.2整個項目的研究和教育資源的開發需要耗費大量的精力，老師們學習和參與的動力不足。

6.3由于此項研究在智障兒童教育領域具有開創性，目前可參考文獻和借鑒的經驗很少，進展較為困難。

6.4此研究需要聯合多方的支持，在溝通和整合信息方面牽扯精力，也會因為各方的態度不同而拖慢進度。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程設置實驗方案[Z].教基[2007]1號.

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5.鄧猛，顏廷睿.西方特殊教育研究進展述評[J].教育研究，2016，1.

河北省秦皇島市特殊教育學校 許麗敏