淺析初中英語教學中趣味教學

李改莉

【摘?要】從根本上說，有趣的教學是傳達學生對學生吸引學生興趣的重要途徑。主要目標是通過激發學習興趣來創建一個有效的教室。因此，教師應該對趣味教學的有效使用在英語教學中的重要性有一個真正的了解。

【關鍵詞】趣味教學;初中英語

興趣愛好是引導學生成功學習的重要方法。有趣的教學方法以學生的心理興趣為主導，這是激發學生學習興趣的重要手段，其主要任務是建立有效的課堂。教師應繼續在實踐中進行研究和總結，并建立有效的初中英語課堂，以培養學生對學習的興趣。

一、初中英語有趣教學的先決條件

初中學生自我限制和情感控制能力較弱。英語教師應該對初中生的這一特征有準確的了解，并有針對性地進行教學活動。相反，如果教師忽略了學生的特點，而是選擇嚴格并機械的傳統教學方法，將無聊的語法、單詞和句子灌輸給學生，學生可能對學習英語不感興趣。而且初中階段的學生具有叛逆的心理，學生的熱情和主動性可能不僅體現在學習中，而且還表現為對教師的不友好態度。教與學是教育活動，而師生是活動的情感載體，所以不應該相互抵觸。師生關系的發展取決于師生的情感因素。其中，教師起著至關重要的作用。學生將在教師講授的課程中將感受傳遞給教師。如果學生喜歡教師，學生將對學習這門課程感興趣并且希望學習得很好。因此，如果教師想發展有效的中學教學，必須首先深入研究學生的性格特點，與學生交朋友，以了解學生的興趣和性格特征的取向。為了在師生之間建立和諧的關系，教師有必要真正關注學生的生活和學習，愛護學生、尊重學生并幫助學生，以便教師既可以成為學生的引導者，也可以成為學生的朋友。師生和諧不是簡單的和諧，學生處于成長階段，存在缺陷和不足是正常的。這要求教師不要為了和諧而放手。如果教師真誠地對待學生，學生將理解教師的批評和教育，并樂于接受教師的領導。教師的批評應該建立在對學生及其個性的尊重上。只要學生在批評中感受到真誠和熱愛，學生就不會抗拒，教師也不必為此擔心。

二、增加師生之間的互動，以創建一個有凝聚力的教室。

在初中英語教學中，改善師生互動，打破英語課堂的沉默現象，可以為學生創造凝聚力的英語課堂，并不斷鼓勵初中英語的創造和發展。因此，在中學英語教學中，教師應積極與學生互動，激發英語教學氛圍，改變一言堂的現狀，從而進一步優化英語教學環境，不斷提高英語教學的成績。

三、實施互動式學習并創建精彩而有效的課程

在初中英語中，互動式教學是一種新型的教學方式，可以使英語課堂變得活躍起來，為學生創造一個活躍而有效的英語課堂，并不斷提高學生的參與意識。因此，在中學英語教學中，教師應積極參與對學生的互動式教學，以建立良好的交流平臺，并不斷鼓勵新教師與學生之間的伙伴關系。這樣，教師對學生進行互動式教學，使學生可以輕松有效地學習英語，減輕學生的學習負擔，充分貫徹減輕教學負擔，提高效率的理念。

四、組織游戲以激發學生的知識渴望

（一）游戲是一種讓學生愛不釋手的學習方法，可以減少學習英語的難度，提高學生的學習興趣，并使學生保持強烈的學習欲望。根據初中英語課程和教學要求，創建基于角色或戲劇性的教學內容，與活躍的初中生活的特征完全匹配。學生在和諧的語言環境中輕松地學習英語。除了讓學生專注于課堂和提高教學效果外，教師還需要在教學前活動前認真準備，讓學生參與游戲教學模式，上課前組織5至10分鐘有趣的游戲。通過上課前的這種交流，可以集中全班的氣氛，有趣的開端可以確保全班的成功。

（二）建立英語游戲教學模式，鼓勵學生積極參與。初中生具有強烈的人格特質，思維不成熟，朝氣蓬勃，積極主動，喜歡積極探索新穎有趣的內容，在中學英語教學中合理引入游戲教學方法，可以營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習熱情。獨立學習并提高學生的英語語言能力。語言學習不僅是一種語法和詞匯的教學，而且是對一種新文化的理解和知識。擴大學生的視野也是初中英語教學中的責任。使用游戲教學來滲透英語文化，每日對話教學有助于巧妙地提高學生的英語思維能力。游戲教學和英語教學的結合應基于課堂的內容。教學參考是根據學生的英語水平和在課堂上的專注程度來設置的。要發揮游戲的優勢和功能，必須利用樂趣來幫助初中學生獲得積極的游戲。

例如，在開發用于初中英語教學的游戲時，教師應努力發揮充分學生的主觀能動性。需要培養所有學生參與游戲的興趣。引入比賽的形式，對于充分享受學習英語的樂趣很有用。在初中中學教單詞時，教師可以劃分游戲組以競爭性學習，以幫助學生有效地掌握不同的單詞。在實際參考中，以便從班級中選擇合適的項目，要發揮初中生的學習熱情，需要使用游戲教學來添加有趣的教學內容。

簡而言之，興趣是學生學習的動力。教師應使用各種形式和媒體創造各種教學環境，以激發學生對學習英語的興趣，創造“有趣的”英語課程，并提高學生的英語技能和水平。

參考文獻：

[1]艾麗.淺談初中英語課堂提問的有效性[J].課程教育研究（新教師教學），2013（15）.

[2]孔艷平.初中英語課堂中教師提問類型和提問策略對意義協商的影響—基于十里鋪初級中學的一項研究[D].西北師范大學，2014.

（作者單位：陜西省榆林市子洲縣繼續教育服務中心）