輕舟能過萬重山

【摘要】在知識日新月異的今天，素質教育的核心內容就是“減負”。那么如何切實減輕學生的課業負擔？筆者從備好每節課、關注細節、提高作業質量，注重教學評價來闡述。

【關鍵詞】課堂;細微;家庭作業;評價

知識在更新，人類在進步。隨著新課程改革的全面推進，素質教育成為當前教育的一大話題。素質教育的核心內容就是“減負”。“減負”是不是就能 “減質”呢？我認為不能，實施“減負”后不能降低教育教學質量。相反，我們通過“減負”讓學生有更多的時間和空間來發展和提高自己，尤其要提高自己的學習效率。下面筆者針對“增效”“減負”進行初步探索：

一、備好每節課，提高教學水平

俗話說：“要給學生一杯水，教師先要有一桶水。”教師要真正讓學生減輕學習負擔，并且要提高效率，首先要上好每一節課，提高自己的教學水平，充分利用課堂的40分鐘。筆者始終堅持集體備課，用共同的智慧把好課堂教學這一大關，課后及時寫教學反思，讓學生在課堂上輕松高效習得知識。

二、于細微處見真章，見實效

在強調“減負增效”的大背景下，教師除了上好每一節課，還要關注這些教學細節：

（一）激趣——高效課堂的開端

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”作為教師，我們一定要關注學生的學習興趣，激發他們的學習潛能。平時教學上，“情”的交流非常重要，課堂上可以用教師幽默風趣的語言、豐富的教學表情、多樣的身體語言把單調的知識轉化為一種師生間的情感交流，讓學生在較輕松的心情下接受學習，教師再從中給予學生及時的引導和啟發，學生的聽課質量一定能得到提高。

（二）“提”出高效

提問是一門科學，也是一門藝術，是提高教學質量的有效手段。現在很多老師都注重課堂的提問，但在提問過程中問題設計太過隨意，提問的面太狹窄，比較少的兼顧到全體學生。在教學活動中，教師應根據教學內容，研究各個層次學生的思維，讓各個層次的學生都在課堂上得到發展。

如教學問數量時，可以設計的問題如下：

T：How many？

學困生：Five.

T：How many books do you have？

中等生：I have nine.

T：How many books does your friend have？

優生：He/She has ten.

在設計問題時要遵循這樣的原則：容易的問題留給學困生，幫他們增強學習的興趣;比較難的問題留給中等生，讓他們有思考的機會，引導他們勇于探索;難度增大的問題留給優生，促使他們向更高層次發展。

（三）充分調動學生的各種感官

現代心理學表明，各種感官同時參加活動，對于提高大腦工作效率極為重要。如：當教三年級上冊動物的單詞時，我們設計讓學生通過聽聲音引出動物單詞，做到先聲奪人，吸引學生專心聽。學生一般都不太愿意花時間認真看教科書，因為它沒有漫畫、小說精彩，顯得沉悶，但學習、考試卻又“萬變不離其宗”，這“宗”就是課本。平時我喜歡將書本的內容做成幻燈片，再加上一定的情景圖片、動畫，繪聲繪色、形象逼真地吸引學生的眼球，引導學生思索問題。當讀到單詞或短文時，筆者就要求學生用手指著讀，要求他們記清楚單詞的寫法，邊讀邊思考，做到手到、眼到、口到，心到，幫助他們更好地學好新內容。

經過一年的試驗，筆者發現在課堂上充分調動學生的各種感官，一方面延長了學生的注意力;另一方面也加強了學生對課堂活動的深刻記憶，提高了教學效率。

三、提高家庭作業質量，營造孩子自由空間

作業是上課的延續，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶;也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。很多教師在布置英語作業時都是對該節課掌握單詞或句子進行抄寫背誦這種單調和枯燥的作業，這往往會引起學生膩煩心理。筆者的做法如下：

（一）妙用預習，讓學生聽課“胸有成竹”

預習能使學生知道自己的不足，在課堂上根據自己的薄弱環節認真聽講，從而加以解決。每天晚上，筆者都會布置好預習內容，列好預習清單。讓學生有目的有方向地完成預習。

（二）分層布置作業，讓學生做出實效

每個學生都有各自的學習特點。教師在布置作業時，要根據學生的情況布置不同層次的作業。如教學peach，pear，orange等水果單詞時，學困生的作業可以簡單點，能會認能說就好;中等生要求用簡單的句子來描述所學的水果;而優等生的作業就要求會用并寫出句子。根據學生的接受水平，分層布置適合他們的作業，讓他們想做作業、勤做作業、樂做作業。

四、“評”出效果

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。

（一）作業評價

學生作業的好壞直接影響到成績的好與壞，而平時在作業中，如果老師能注意及時評價，對提高學習效率有很大的幫助。

（二）課堂評價

筆者認為恰當的課堂評價就是激發學生求知欲的手段之一，它能夠激發學生的學習興趣，使之自覺學習，并樂在其中。

（三）物質獎勵，優化評價效果

筆者發現，高年級的學生注重精神獎勵，但低年級的學生卻很喜歡物質獎勵。筆者利用這一特點，在教三年級英語時，除了在課堂及作業上給予學生促學的評語外，還加上物質獎勵。比如積累印章到一定數量可換相應禮品。慢慢地，筆者在班里看到這樣一種現象：同學們認真學習，上課積極，作業工整。

“路漫漫其修遠兮”，想要這些“輕舟”能過萬重山，讓他們樂學、喜學、會學，教師們就要多想辦法，還孩子一片藍天。

參考文獻：

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