語境中培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的教學案例及策略研究

摘要：為突破學生英語思維品質(zhì)這一難關，本文遵循培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的教學原則，通過分析當前初中英語教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學生“積極學習”， 提高學生英語思維品質(zhì)，從較輕松的語境中較快地識記單詞并掌握它們開始，從而提高初中英語教學的效果，達到學生英語思維品質(zhì)的提高。

關鍵詞：英語教學;語境;解釋法;積極學習

二、詞匯教學中存在的問題

（一）只講詞義，輕創(chuàng)語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義是不同的。如，It started?to?rain.（開始）和The?news?gave?me?quite?a?start.（吃驚，驚起）由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。

（二）重詞面義，輕詞文化內(nèi)涵

習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提。其實，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，又激發(fā)了學生的學習興趣。

三、詞匯教學的幾種方法

外語積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。

（一）解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。如可以這樣解釋下列單詞

（1）holiday：time?off?from?work

（2）invite： ask?someone?to?dinner?or?a?party

（3）housework：?work?done?around?the?home

（二）語境教學法

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。

1.利用句型教單詞

如： water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。

（1）I，m?very?thirsty，?I?want?to?drink some?water （水）

（2）The?flowers?are?dry，?I?must?water?them?every?day.?（澆水）

2.利用上下文教單詞

如在講解“sleepy”一詞時，教師可以創(chuàng)設語境：“I didn，t finish my?homework?until?12?o，clock?last?night，I feel?very?s?in class?today.同時可以使用表情如打哈欠，從而演示動作發(fā)生的真實情境。

3.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃绨嗌嫌袀€同學生病住院。

T：?Where?is?Yang?Jun？

S：?She，s?ill?in?hospital.

T：?I，m?sorry?to?hear?that.

S：?Me，?too.

T：?Is?she?better?now？

S：?I didn，t?know?I?hope?she，s?better.

T：?Let，s?go?to?see?her?after?school，OK？

S：?Why?not？?Let，s?go?then！

T：?What?shall?we?give?her？...

S：?Flowers...

通過這些真實情境的對話練習，引導同學們很自然地復習了談論病人的用語，培養(yǎng)了他們關心幫助他人的美德。學習交際用語還可以有打電話、購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。

四、結語

總之，我們學習語言，無論是母語還是外語，在學習詞匯時，應該是一個循序漸進的過程，詞匯教學的目的是運用詞匯體現(xiàn)語言的使用性，而詞匯教學的方法是多種多樣的，有效地進行詞匯教學時學好英語和重要的一步，是英語學習的基石。

參考文獻：

[1]劉娜.多媒體技術與小學數(shù)學教學實例探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）：384.

[2]韓艷秋.發(fā)展學生思維能力提高初中英語教學效果[J].教育，2016（7）： 25-25.

河南省鶴壁市蘭苑中學 宋新萍