雙創背景下大學生就業能力量化評價方法

楊增強 李豐碩 任長樂 王琛艷 張世懂 肖藏巖

【摘?要】雙創背景下不能僅僅主觀上依據就業率這一單項指標來判定雙創戰略實施的好壞，創業教育和就業教育兩個因素均十分重要，在對其進行量化評價時，可以選用模糊綜合評價法這一數學方法進行評價，進而實現將一些不容易量化的指標值定量化的目的。通過該量化評價方法進行量化處理后，針對其中存在的問題給予清晰和有力的反饋，督促高校糾正在雙創背景下對于大學生就業教育的認知偏見、管理漏洞、教育不專業等問題，進而為后續針對性優化提供重要指導意義。

【關鍵詞】雙創背景;創業教育;就業教育;量化評價

1 量化指標評價因素的確定

雙創背景下的相關文獻研究多側重于大學生創業教育方面，而對于大學生就業方面的相關文獻研究則較少涉及。往往很多高校在畢業前的最后一年才會開設一些關于就業教育方面的課程，且課程內容也主要是關于面試注意事項以及簡歷撰寫方面，很少會涉及到就業政策、就業形勢、就業能力等方面的內容，因此無法真正對于高校大學生就業教育方面起到實質性的提高效果。同時相應的師資力量也參差不齊，大部分高校并沒有專門從事就業教育的專任教師，而是采取輔導員或者非專任教師兼職任教的方式，這也進一步弱化了大學生在就業教育方面所學習知識的全面性、系統性和科學性。

綜合上述分析可知，各個高校首先要根據自身的情況方面確定兩大基本因素，即創業教育（Q1）和就業教育（Q2）兩個因素。然后在對這兩個因素中具體的指標因素進行分類匯總，具體表達情況如下式所示：

根據公式（1）可知，其中創業教育（Q1）又包含有n個指標項，而根據公式（2）可知，其中就業教育（Q2）又包含有m個指標項。后續可以采用分級制度（諸如三級制、四級制、五級制等）來對每個指標進行評分，評分專家可由地方專家庫專職人員隨即抽選組成，評分過程可以采取盲評制度。

2 量化指標評價方法的確定

針對創業教育（Q1）和就業教育（Q2）兩個因素進行量化評價時，可以選用模糊綜合評價法這一數學方法進行評價，進而實現將一些不容易量化的指標值定量化的目的。關于這種數學評價方法的具體應用，在此以創業教育（Q1）因素為評價因素，且由公式（1）可知其由n個二級指標值組成。通過地方專家庫專職人員中隨即抽選組成評分專家委員會，以四級制（F）為例對每個二級指標值進行評分，關于評分體系表達情況如下式所示：

根據公式（3）可知，對每一個二級指標值進行打分時，可以分為A、B、C和D四個分數段。假設評分專家委員會對創業教育（Q1）因素中的指標1進行打分后，有a1%的專家認為可以打分為A，有b1%的專家認為可以打分為B，有c1%的專家認為可以打分為C，有d1%的專家認為可以打分為D，則指標1采用四級制（F）評分后對應的A、B、C和D四個分數段的得分率情況如下式所示：

同理，可以對指標2、指標3、…、指標n同樣采用四級制（F）評分后對應的A、B、C和D四個分數段的得分率情況如下式所示：

公式（4）和（5）中，由于評分專家委員會人員是固定的，因此采用四級制（F）評分后對應的A、B、C和D四個分數段的得分率情況同時滿足如下公式：

聯立公式（4）和（5）可以得到模糊評價矩陣，其表達情況如下所示：

關于創業教育（Q1）因素中的各個指標并不是具有一樣的權重性，因此其權重系數也不相同。假設創業教育（Q1）因素中的各個指標對應的權重系數表達情況如下所示：

基于公式（7）和（8）可以計算得到創業教育（Q1）的量化指標評價結果，其表達情況如下所示：

公式（9）中的任一量化指標的具體表達情況如下所示：

對公式（9）進行歸一化處理后，及能得到關于創業教育（Q1）的量化指標最終評價結果，具體表達情況如下所示：

式中任一指標的表達情況如下所示：

根據公式（11）對創業教育（Q1）的量化指標最終評價結果中的各項指標取最大值，即可確定創業教育（Q1）的量化評價結果，具體表達情況如下所示：

可見通過公式（12）即可確定創業教育（Q1）的量化評價結果，后續根據相同的評價流程可以確定就業教育（Q2）的量化評價結果，兩者評價結果假設創業教育（Q1）的權重系數為α，就業教育（Q2）的權重系數為β，則可以最終得到雙創背景下大學生就業能力量化評價最終結果，具體表達情況如下所示：

式中：[R]Q1表示創業教育（Q1）的量化評價結果;[R]Q2表示創業教育（Q2）的量化評價結果。

以創業教育（Q1）的量化評價為例，可知選用模糊綜合評價法這一數學方法進行評價時各個指標值的權重系數取值情況，可以通過層次分析法構建判斷矩陣的方法來實現對于各個指標值權重系數的確定。

3 量化指標的后續優化

基于前述對于評價目標的量化評價計算流程，采用計算機語言編程的方法可以相應的開發出更加便捷高效的量化評價軟件，進而實現量化評價的智能化。后續評分專家委員會只要通過軟件窗口輸入相應的打分情況，就可以實現對于評價目標的高效率量化評價，并根據量化評價反饋的結果對評價目標進行后續優化，進而提升高校在雙創背景下正真做到對于大學生就業能力的全面性、系統性和科學性教育。

4 結論

1）雙創背景下不能僅僅主觀上依據就業率這一單項指標來判定雙創戰略實施的好壞，而要依據各個高校切實的情況，綜合把控多種因素的條件下，來對大學生就業能力進行量化評價，并根據評價結果的好壞，針對性的對不良因素進行優化改革。

2）雙創背景下創業教育（Q1）和就業教育（Q2）兩個因素均十分重要，在對其進行量化評價時，可以選用模糊綜合評價法這一數學方法進行評價，進而實現將一些不容易量化的指標值定量化的目的。

3）在雙創背景下，通過該量化評價方法進行量化處理，進而對創業教育（Q1）和就業教育（Q2）中存在的問題給予清晰和有力的反饋，督促高校糾正在雙創背景下對于大學生就業教育的認知偏見、管理漏洞、教育不專業等問題，進而為后續針對性優化提供重要指導意義。

參考文獻：

[1]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015

（作者單位：江蘇建筑職業技術學院交通工程學院）