小學數學教學應用微課的實踐與探索

摘要：小學數學課程與語文課程和英語課程相比，具有明顯的抽象性，需要學生學習數學符號、概念和計算等，而小學生以具體形象思維為主，在學習抽象的數學知識時可能感覺到一定的困難，這不利于培養他們的數學核心素養。為了實現新課改的目標，需要教師采取各種方式提升學生的課堂參與度，讓他們以飽滿的熱情參與到課堂教學中。微課的應用，可以為加強小學數學教學提供新的思路。

關鍵詞：小學數學教學;微課;應用

一、前言

當前，隨著信息技術的快速演進，已經作用于社會各個領域，給原有的各種工作方式帶來了巨大的變化，以其為基礎的“微”工具廣泛出現在我們的日常生活中，比如已經廣泛存在的微信等，可以說我們已經進入了一個“微”時代，在教育領域也出現了這種新型課程形態。微課作為一種新技術的教學媒介，它在形象性、數據性、互動性上都有顯著優勢。建立在信息技術基礎之上，要積極應用這一新工具來改進數學教學，激發學生的主動性，為此，我立足自己的實踐經驗，探討應用微課的具體做法，為提高該領域的教學提供幫助。

二、小學數學教學中應用微課的可行性

微課是技術和教學融為一體的產物，主要解決教學課程中的重、難點問題，針對的是某一個知識點，能夠在有效單位時間內重點解決特定問題。小學數學教學中應用微課具有一定的可行性：

（一）符合小學生的認知特點

據教育研究發現，他們的集中注意力時間具有一定的規律，7至10歲的持續時間在20分上下，10至12歲的小學生集中注意力時間在25分鐘左右，12歲以上的兒童的持續注意力時間在30分鐘左右。而傳統的小學數學課堂一節課時間通常是45分鐘。說明很多小學生在上課時集中注意力時間不夠長，其整體狀態不夠穩定，受到外界因素干擾的可能性相對更大，這就需要教師在課堂教學中采取相應的方式來集中學生的注意力，最好將長度控制在3-8分鐘以內，最長不會超過十分鐘。這種教學資源濃縮了教學精華，具有短時有效的特點，更加符合小學生的認知規律和注意規律，在小學數學課堂教學中引入微課，可以使學生集中注意力，更好地參與到課堂教學中。

數學的學習是一個高度抽象化的過程，其邏輯關系往往需要深入地理解才能掌握，但這也恰恰是小學生最為薄弱的地方。微課在學習的過程中，不僅可以講授一些書本上的知識，還可以通軟件、視頻等方式，將數字中的邏輯關系形象化展示出來，這就更有助于他們的理解，這一點在幾何方面的學習中尤為明顯。

（二）移動設備更加多樣化

隨著時代的進步，我國的市場經濟不斷發展，人們的生活水平不斷提升，科學技術日新月異，各種電子產品更新換代的速度越來越快，這就為普及現代教育技術提供了有力的支持。伴隨著智能手機、筆記本電腦、平板電腦等電子產品的普及，教師在教學中應用微課也有了可行性。微課這種課程形態建立在信息技術基礎之上，依賴網絡的支持，只要有網絡和移動終端，學生就可以利用微課教學資源進行學習，他們也可以直接下載微課視頻來實現移動學習。這類設備的特點一是高度智能化，可以解決很多復雜的課程命題等內容，并且具有形象化的特征，通過圖形等狀態的展示，可以較好地讓學生汲取知識，鍛煉思維。二是便攜性。現代移動智能工具主要以手機為主，它們形狀小巧、便于攜帶，有利于學習時間和場地的選擇，可以給予學生們更多的空間。這就使得孩子及家長們可以有更多的選擇，通過自主操作，就能完成一定的學習過程。

（三）適合小學生的碎片化學習

所謂碎片化學習，就是學生將學習時間和學習內容進行分割來學習的方式，我們都知道小學數學教學要培養學生學會計算、口算、應用等能力，每個板塊都包括很多知識點，就拿解決數學應用題這個板塊來說，小學生首先要學會審題，找到適用于解決這道數學題的數學公式等，由于小學生缺少整合知識的能力，如果教師在教學中只是對學生進行一些不系統的講解，會導致學生出現知識混亂。微課這種課程形態可以支持學生的碎片化學習，因為微課的教學目標比較單一，一節微課通常集中解決某一個知識點。教師將應用題微課程分解為若干個子微課，讓學生充分吸收了各個知識點之后再整合知識，從而建立全面的知識網絡，這樣有利于提升學生的學習效果。

微課是一種以多媒體為基礎的授課手段，它是通過用戶的操作來完成使用，因此具有較強的使用自主性。例如，在學生學習時，如果出現了不明白或者不解之處，就可以暫停來進行思考，而在現實課堂中，這種操作是無法提供的，老師只會按照自己的流程來進行教育，最多只能就學生提出的疑問進行解答，但很多時候還是在課后，效果不如課上那么有效。

三、小學數學教學應用微課的具體做法

（一）精心設計微課

精心設計微課是應用微課的第一個步驟，現在網絡平臺上有很多各種各樣的微課，但是我認為每個班級的學生的現實情況都不一樣，我們教師應該盡自己的努力，結合本班學生的現實情況自己制作微課，這樣才能讓學生更好地接受相關知識點。我的做法是根據教學目標自行設計微課，比如在為學生講解正方體和長方體的規律時，可以打造相應的專門微課，運用一些小工具把它們的平面狀態呈現出來，并講解這兩種幾何體有什么具體規律。在微課視頻中，我為學生呈現如何測量它們各個邊的步驟。通過這個環節為學生得出以下幾個規律：正方體的各個邊的長度相等，共有12 條棱。而長方體是相對的4 條棱的長度是相等的。通過一定的動手師范，學生親眼看到二者是如何變化和展現的，這相對于傳統的方式，能夠較好地被他們所吸收和理解。又比如在教學《千克與克》這部分內容時，我為學生制作了通俗易懂的微課，我意識到小學生可能無法搞清楚這兩個重量單位的真正內涵，于是我在微課中安排了一組實驗，我用稱稱了1千克蘋果。稱完之后，我用手反復掂量這些蘋果，感受重量。之后，我又用稱稱了其他一些小物品，比如鉛筆、橡皮等，這些物品的重量比較輕，可以用克來表示。我在實驗中使用的物品都是生活用品，小學生很容易就能找到，他們在家中跟著我的實驗也進行了稱量，從而初步感受了千克與克的不同。

（二）加強課堂師生與生生互動

微課的使用應具有較強的貫通性，通過連續地實施，最大程度釋放其功能，其中互動是必備內容之一。首先，在課前的使用，能夠有效提升學生的準備，進而調動其主動性，更好地理解知識。教師在課堂中應用微課時，也要注重與他們進行互動，特別是要促進相互的交流。在課堂上使用這些媒體材料，與小組合作方式進行一定的融合。我在課堂上讓學生觀看完微課之后，讓學生提出在微課學習時普遍不會的問題，將這些問題進行提煉，布置成統一課題。然后將全班學生分為幾個小組，每個小組有若干名學生，使他們圍繞這些提問開展互動探討。這樣的過程可以幫助學生集思廣益，更好地開啟他們的智慧，討論問題，分析問題，直至得出解決問題的答案。由于這個過程是學生自主完成的，所以他們的學習印象更加深刻。學生討論完畢之后，我讓他們匯報小組討論結果，對學生進行適當的點撥，并對他們的理解過程予以積極的鼓勵和肯定，以此激發學生的主動性。當所有小組都匯報完畢之后，我再次總結本節課要學生掌握的重難點知識，這樣再次幫助學生加深學習印象。這樣的教學流程既發揮了微課的作用，也深化了師生的共同理解。

（三）對學生學習表現進行評價

為了考察微課是否對學生的數學學習起到真正的作用，我們教師還要對學生的學習情況進行發展性評價，判斷學生的數學核心素養。首先，要給予課堂過程以足夠的關注，通過觀察學生在數學原理、解題理解方面的表現，更加深刻和全面地掌握他們的動態狀況，進而形成更加精準的評價。傳統的提問方法應進行一定的優化，即按照學生基礎成績的不同，設計不同類別的問題，針對性的來進行評價，這樣也有助于他們的共同理解。其次，要采取雙向評價的辦法，對學生的掌握與未理解方面進行綜合考察，特別是后者，可以通過視頻記錄等方式來留存，方便課后進行進一步的研判。一般來說，微課作為一個程序可以增加檢測這樣的環節，通過設置一些習題，在課后進行檢測，一方面有助于對學生表現進行評價，另一方面也可以幫助他們加深理解。

四、結束語

總而言之，微課為小學數學教學帶來了新的契機，小學數學教師要努力探索微課的應用，為學生的長遠發展奠基。但是我們也要意識到，微課只是一門教學工具，在應用這種教學工具時，要與傳統教學手段相結合，傳統教學法已經經歷了幾千年的發展，其不斷更新和積累，取得的一些教學經驗值得用在現代教學過程中。小學數學教師在教學時不能本末倒置，忽視傳統教學法的價值，要將其與現代微課相融合，促進學生的全面發展。

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