翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用探究

趙詩(shī)斌

摘要：現(xiàn)階段隨著教學(xué)改革的深入，人們對(duì)高職院校的護(hù)理學(xué)科教學(xué)給予了高度重視與關(guān)注，高職護(hù)理教學(xué)是按照社會(huì)發(fā)展、行業(yè)經(jīng)濟(jì)以及地區(qū)等需求，根據(jù)職業(yè)崗位以及職業(yè)技術(shù)需求設(shè)置的學(xué)科，是為了為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出技能水平較高的專業(yè)型護(hù)理人才。在高職護(hù)理教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生理解較為片面，無法有效融合并創(chuàng)新所學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了不利影響，因此可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生角色，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

高職護(hù)理教學(xué)通常對(duì)學(xué)生操作能力給予高度重視，因此在教學(xué)中比較貼合學(xué)生未來就業(yè)崗位，在每節(jié)課程中均衡分配了專業(yè)性課程知識(shí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生只是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，學(xué)生不具有較好的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。現(xiàn)階段教育信息化程度的深入，新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，高職院校在此形勢(shì)下也需要進(jìn)行現(xiàn)代信息化模式與教學(xué)課程的有效結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏完整教學(xué)體系

現(xiàn)階段我國(guó)高職院護(hù)理教學(xué)體系中還有一些缺陷與問題，很多高職院校還未嚴(yán)格劃分護(hù)理教學(xué)的課程，缺乏完善的教師教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容存在不系統(tǒng)、不完整等問題，教材選擇隨意，這些現(xiàn)實(shí)問題均對(duì)高職院校護(hù)理教學(xué)展開產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生全面掌握護(hù)理技能以及護(hù)理理論知識(shí)，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的降低，甚至造成高效護(hù)理教學(xué)效果的削弱[2]。

（二）未能徹底挖掘資源與素材

當(dāng)前我國(guó)高職護(hù)理教學(xué)中主要將學(xué)生就業(yè)率作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的核心與重點(diǎn)，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)與教育給予過度重視，從而對(duì)人文學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了忽視。若然有一些院校進(jìn)行了文化教學(xué)課程的開設(shè)，但是只是簡(jiǎn)單的照本宣科，學(xué)生不能充分對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，不能發(fā)揮出其積極教育作用。同時(shí)還存在一些教師對(duì)道德教育以及情感教育等重視度較低的情況，只是對(duì)專業(yè)知識(shí)給予單純教育，整個(gè)教材不具有較高利用率。

（三）教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不高

在教學(xué)中教育者必須要擁有較高的專業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，需要具備較強(qiáng)解讀知識(shí)能力，同時(shí)還需要具備一定的思想道德修養(yǎng)。在高職護(hù)理教學(xué)中很多任課教師若專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)技能水平不達(dá)標(biāo)，缺乏較高道德水平與職業(yè)素養(yǎng)，則無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類型疾病護(hù)理相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)[3]。所以高職院校護(hù)理教學(xué)任課老師必須要促進(jìn)自身教育水平與專業(yè)能力的不斷提升，完全將護(hù)理知識(shí)傳授給學(xué)生并確保其能夠全面理解掌握，促進(jìn)其護(hù)理實(shí)踐能力的提升。

二、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課前教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂模式中十分關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于高職護(hù)理教學(xué)而言更加重要。任課教師需要在課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)置，完成課堂計(jì)劃。教師是為了能夠讓學(xué)生對(duì)各種護(hù)理技巧及理論知識(shí)進(jìn)行更好、更全面的掌握，促進(jìn)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐整體感知的提高。此外教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要與實(shí)際情況相結(jié)合，通過多種途徑促進(jìn)教學(xué)資源的豐富，如信息化資源、文本資源以及實(shí)踐資源[4]。

（二）對(duì)多媒體設(shè)備的充分利用

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的口頭教學(xué)與書面教學(xué)無法與新時(shí)期高職護(hù)理教學(xué)相滿足，所以，在教學(xué)活動(dòng)展開中任課教師必須要對(duì)多媒體技術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與利用，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)藝術(shù)教育等軟性知識(shí)，提高教師綜合能力。此外，教師還需要對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件等進(jìn)行熟練掌握，在教學(xué)中多應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)備與技術(shù)展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行迅速理解，保證學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與護(hù)理能力得到不斷提升。通過對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠簡(jiǎn)單化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，由深入淺生動(dòng)形象的展示護(hù)理知識(shí)。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)能力的增強(qiáng)

在高職護(hù)理教學(xué)中教師是重要監(jiān)管者與執(zhí)行者，因此對(duì)教師提出了較高的專業(yè)素質(zhì)要求，教師不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有效融入文化素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，并且任課教師還要重視對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培育[5]。教師想要提升自身專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾方面入手，首先，積極主動(dòng)參與教育公開課，對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、思路以及理念進(jìn)行借鑒;其次，積極請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，吸取教學(xué)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身教學(xué)不足地方進(jìn)行彌補(bǔ);最后，通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)展開系統(tǒng)化培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)道德素養(yǎng)與專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師在高職護(hù)理教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，就必須要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化，通過對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)的充分應(yīng)用，確保高職護(hù)理學(xué)生能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有助于改善以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加迅速的掌握所學(xué)知識(shí)與操作技能。本文主要圍繞著現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)中存在的問題、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用兩個(gè)方面展開了論述與探討，旨在提升高職院校護(hù)理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力得到顯著增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉德芬.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護(hù)理專業(yè)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用——以“異位妊娠”教學(xué)內(nèi)容為例[J].科技資訊，2019，17（23）：156+158.

[3]胡蘇珍，馮小君，董燕艷，陳璐，寧香香.基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理科研教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)[J].全科護(hù)理，2019，17（20）：2547-2549.

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[5]吳再國(guó)，文世溦.微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用及對(duì)師生滿意度影響體會(huì)[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（21）：286-287.