淺談探究性學習在初中生物教學中的應用

陳莉

摘要：探究性學習是一種有別于傳統學習模式的新嘗試。它強調的是學生具備充分的自主學習意識，能夠以探究的精神看待學科、學習知識。這是教育體制改革的趨勢，也是教育成果優化提升的重要步驟。本次研究對探究性學習在初中生物教學中的應用進行分析，圍繞如何啟發學生的探究意識，保證探究的效果展開論述，希望能給教育工作者帶來啟發。

關鍵詞：探究性學習;初中生物;應用策略

對于初中生而言，生物學科是一個全新的學科，是他們在小學時代沒有接觸過的。對于生物學中的概念、原理、知識點，學生往往難以有較好的理解。探究性學習是一種鼓勵學生學習、研究的教學方式，它不再讓學生被動接受生物知識，而是通過探究的過程去認知生物課程，掌握生物知識。這對提升初中生物教學質量有重要意義。

1設置課題，激發興趣，培養學生的探究意識

對于初中生而言，興趣激勵才是探究學習開始的前提條件。老師要注意從教學內容中發掘趣味點，讓學生帶著興趣去探究，從而獲得更好的學習成果。比如在講到《生物與環境組成生態系統》這節課的時候，老師提取了熱帶雨林生態系統，北極圈生態系統，沼澤地帶生態系統等幾個具有顯著特征的區域生態系統給同學們作為參考資料，針對其中的現象去提出問題，并讓同學們帶著問題去探究學習。

具體到熱帶雨林生態系統，我們通過閱讀拓展資料了解到熱帶雨林系統的木本植物層次豐富，有喬木、灌木、草本以藤本植物、附生植物等七八個層次。這么多層次的植物分布，按理說應該會是以非常富饒的土地資源來維持生長。但是根據相關資料，熱帶雨林的生態系統是非常脆弱的，因為雨林中的土壤普遍十分貧瘠。老師提出的問題是：為什么熱帶的貧瘠的土壤竟然能滿足豐富的植物動物群落的生長生存需要？這個問題的提出，其實是生物學知識、地理學知識等的匯總，是需要學生結合熱帶雨林地區的地質地貌環境去做考慮的。事實上，這個問題也的確激發了學生的興趣，并且讓學生熱情洋溢的投入其中進行探究。最后，同學們發現，雖然熱帶雨林的土壤貧瘠，但他的地上環境資源和氣候條件卻十分優越，特別是降雨量充足，植被不需要過多的借助土壤中的營養成分即可發展出豐富的生態系統。歸根結底，這還是體現了生態系統或者生物本身強大的生命力和適應力。

2合作探究，分享經驗，讓探究學習更有效

在探究性學習活動中，老師發現作為學生的探究能力和學習水平是有較大差異的。有些同學對知識點融會貫通的能力很強，可以舉一反三;但也有的學生思路視角狹窄，對于一些知識點或者生物現象缺乏透徹的認知理解。為了保證探究學習的效果，老師會經常提出一些研究課題，并采取合作學習的方式去進行探究。這是一個讓學生之間交流互動的過程，也是取長補短開拓眼界的過程，對提高學生的學習成果是很有幫助的。

比如我們圍繞初中生物實驗項目“觀察花朵的結構”開展的合作探究活動中，老師讓同學們分成4人一組，隨機從校園中采摘一朵花作為觀察對象。在具體的實驗流程中，老師并不會直接參與，而是作為顧問的角色，可以隨時接受同學們的邀請參與組內探究討論。這主要是為了在學生的探究遇到問題的時候提供及時的指導，保證探究的順利進行。

通過這樣的方式，老師將學習的自主權交還給了學生。在小組內，學生既要熟悉了解實驗用到的鑷子、解剖刀等工具器材的使用，又要通過翻閱課本和筆記等方式去熟悉實驗操作的流程和細節。觀察花萼、觀察花冠、觀察雄蕊和雌蕊，查看每一部分的結構構造，記錄實驗的內容和結果，這一系列實驗操作在討論互動中完成，讓學生對相關知識有了更深刻的理解，提高了學生的生物實驗能力。

3跟蹤反饋，結果評價，鞏固學習成果

探究性學習是一種新的嘗試，它的優點毋庸置疑，但對于老師來講未嘗不是一種考驗。因為探究性學習需要給學生充分的自主權，相應的老師對整個學習過程的掌控就會放松一些。在此基礎上，該如何保障探究學習是有效的呢？這就需要教育工作者建立完善探究性學習的結果評價機制，通過合理有效的課程評價去掌握探究學習情況，并對探究學習中的良好經驗進行總結。比如我們發現部分同學在探究學習中表現消極，不遵守課堂紀律，那就要加強紀律管理;或者部分同學的探究學習成果存在爭議，老師要在爭議中提取對學習有用的信息，鼓勵學生繼續學習探究，掌握新知。這樣才能形成良好的探究學習機制，持續激勵學生的學習熱情。

結語：

初中生物教學中，探究性教學的應用要做到以興趣為引導，并培養學生形成良好的探究學習習慣，在探究中掌握更好的學科素養。相信隨著探究性學習模式的持續開展，學生的學科水平也會有顯著進步，最終成長為符合國家社會需要的優秀人才。

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