我國現階段小學作業現狀與對策研究

高海波　李暉霖

摘要：作業是學生掌握知識的重要途徑，而現階段我國小學作業情況不容樂觀。目前小學生作業量多、作業形式單一是主要的問題，本文將綜合前人的研究以及筆者自身的經歷提出教師設計作業的對策：重“質”而非“量”;加強作業設計，提高學生興趣;作業形式多樣化;評價形式多樣化。

關鍵詞：小學;作業;現狀;對策

一、問題的提出

學生的作業已成為社會所關注的熱點問題，近幾年來學生作業越來越多，不但中高考學生作業任務繁重，而且小學生的作業量也很大，為學生減負的聲音也越來越多。本篇文章將采用文獻綜述的方法針對小學生的作業問題以及教師如何做到為學生減負展開論述。

二、我國現階段小學作業現狀

（1）作業量多

由于受“應試教育”的影響，很多教師和家長布置作業不僅量多，而且沒有針對性。我國規定小學生平均每天完成作業的時間不得超過1小時，而研究表明54.6%的小學生作業時間超時，77.6%的小學生每學期新增一本教輔[1]。家長為了學生能考高分，不輸在“起跑線”上常常給學生報幾門輔導班，據研究46.4%的小學生參加課外輔導班。

有些教師認為“量變引起質變”，所以題海戰術成了教師提高學生知識水平的主要措施。就以筆者曾經見習過的朝陽小學的一年級的數學這一門學科來說，學生的數學作業有三樣：課本上的課后習題、練習冊、心算速成本。大部分學生利用課間的時間就能把心算作業準確的完成，因此在筆者看來心算這門作業可以讓學生有針對的完成，而非每個人都做一遍。題海戰術會影響學生對學習的興趣，會讓學生厭煩這一門課。家長給學生報輔導班的行為無疑加重了學生的作業負擔，在筆者加入的一個家教群里面，家長通常要求教師輔導學生一個到兩個小時的作業時間。因此作業量多、任務繁重的學生常常沒有自己的課余時間，睡眠時間不足從而影響第二天的學習。

（2）形式單一

設計主體單一，小學階段的作業幾乎全是教師一手布置，學生和家長的參與很少。教師所布置的作業多數是以統一的書面形式布置，而且以獲取知識、機械記憶為主。

批改形式單一，據調查，學生作業的批改最常用的方式是教師全部批改，而教師批改，學生自批和學生互批相結合是學生最喜歡的方式[2]。教師的評語也簡單，多數是以“A”、“B”、優、良、差的等級來評價，學生不能明確的知道自己作業的優缺點，也就無法有目的性的改進。

布置作業的方式單一，多數教師都是以統一的書面作業來檢測學生對知識的掌握情況，長期使用一種作業形式容易造成學生的疲倦，也不利于學生對所學知識的應用。

三、小學教師設計作業的策略

作業是教師評判教學目標是否達標的主要參考物，作業的設計要遵循課程標準的要求，充分考慮學生的特點，幫助學生體驗作業的價值，建立良好的興趣，從而促進學生長遠的發展[3]。對此筆者針對我國現階段小學作業現狀提出如下建議：

（1）注重 “質”，而非“量”

教師要拋棄陳舊的“題海戰術”觀念，不要以多布置作業的方式拴住學生，要找準典型題型，使學生能夠觸類旁通。不要布置無實質意義的作業，如抄寫公式、課文三四遍等等。在布置作業時應該注意根據學生的能力不同來布置，而不是“一刀切”。[4]比如，能力強一點的學生可以做相對于難一點的題;對于錯題，學生進行改正、自我評價并批注錯誤的原因。

（2）精心設計作業，促進學生主動學習

教師在設計作業時應以學生常見的事物來創設情境，激發學生的興趣。正所謂興趣是第一老師，特別是低年級的小學生，如果教學不能引起他們的興趣，那大部分學生都不會聽講，那么作業也不會認真的完成。重慶謝家灣小學就是一個很好的例子，體育課與數學思維相結合，他們的體育教師在設計學生短跑這一活動時，用下五子棋的方式來訓練學生的短跑，這樣以游戲的形式教學極大的促進了學生的主動性。

（3）作業形式多樣化

教師布置作業的形式應該多樣化，不要只局限于書面作業，可以根據不同的學習階段適當布置一些閱讀作業，口頭表達作業，實踐性作業，數學簡報，數學標簽，游戲等。數學常見的作業方式就是書面作業，而課本中常常會有一些關于偉大數學家的事跡，因此教師還可以布置閱讀作業，讓學生閱讀一些關于數學家的故事、數學趣聞、數學史等等，通過豐富的呈現方式讓學生領悟到知識源于生活。語文作業可以采用口頭表達的方式，學生可以充當教師的角色給家長講述當天在學校所學的知識，這樣既能加深學生對當天所學知識的理解，又可以培養學生的思維能力和表達能力。作業以游戲的形式讓學生完成無疑是最受歡迎的方式，學生在玩耍中學習到的知識往往是最深刻的，如數學中倍數的學習時就可以采用玩游戲的方式進行，學生從“一”開始，挨著報數，報到某個數字的倍數時就跳過，報錯時游戲結束，學生通過游戲完成作業達到的效果往往是事半功倍。

（4）評價形式多樣

教師應該改變傳統的評價制度，以促進學生長遠發展為首要目的。評價方式多元化，可以采用測驗評價，檔案袋評價，不把期末成績作為評價學生的唯一標準，可以把平時表現、期末成績按照一定的比例綜合起來共同評價學生。評價主體多元化，自評和他評有機的結合，讓學生能夠得到更全面更公正的評價。教師對于學生平時作業的評價也要具體，多一些針對性的建議，建議采用畫漫畫的形式來評價，這樣更能吸引學生對這門課的興趣，也有利于學生改正不足和繼承優點，從而激發學生做作業的興趣。

總之，教師要做到新課改下的作業理念，真正的理解作業的價值，根據學生的不同能力來布置作業，加強作業的設計，布置典型性和有針對性的作業，布置多樣化的作業，用不同的方式評價學生的作業，促進學生的發展，激起學生的興趣，最終達到為學生減負的目的。

參考文獻：

[1] 宋乃慶， 楊欣. 中小學生課業負擔過重的定量分析[J]. 教育研究， 2014（3）：25-30.

[2] 任寶貴. 我國五省中小學家庭作業現狀調查[J]. 教育科學研究， 2015（12）：49-56.

[3] 李彥， 文春蓉. 新課程小學數學作業設計的問題與策略[J]. 現代中小學教育， 2011（10）：46-49.

[4]黃國平. 新課程下的小學數學作業觀[J]. 學子（理論版）， 2012（5）：34-35.