幼兒建構活動中的“交流”策略

西安交通大學幼兒園 胡雅萍

隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布和幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園的建構活動越來越受到教師的重視。《綱要》中提出：“以幼兒發展為本”，而建構活動正為幼兒提供了一個寬松自由的游戲環境，讓幼兒在無拘無束、自然自由的狀態下協商、謙讓、溝通、交流，用適當的方式表達與創造。

建構活動又稱結構活動，是幼兒利用各種建構材料和玩具，根據自己的已有生活經驗主動地、創造性地搭建物體，表現自己對現實生活認識的游戲。建構游戲不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是促進幼兒的合作交往能力以及其個性的和諧全面發展。它融操作性、藝術性、創造性于一體，還蘊含著有益于幼兒發展的隱形教育潛能。

所謂建構活動中的交流，是指在建構活動進行到一個段落或活動即將結束時，教師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的建構區內交流其搭建的“成果”，建構活動區成為了孩子們自由探索、自我完善、個性發展的成長樂園。

交流分享幼兒的經驗在建構活動中承擔著重要的作用。那么，如何在建構活動中正確引導、組織幼兒交流，挖掘“交流”的多重意義，以充分實現建構活動中“交流”的價值呢？

一、捕捉交流的興趣點，作為建構活動的來源之一

幼兒的日常生活是豐富多彩的，每天都有許多新鮮有趣的事物刺激著幼兒的感官。當幼兒聚在一起時，日常生活中的所見所聞就會從他們的口中自然而然地表達出來。例如有一次小朋友們一起如廁的時候，我無意中聽到幾個女孩子在聊電影《冰雪奇緣》里的艾莎公主和安娜公主，她們講得津津有味，你一句我一句地述說著童話故事的內容，十分投入——看來，童話故事永遠是孩子們熱議的話題。

在一次區域建構活動中，彤彤和美美發生了爭執，兩人因意見不統一跑來向我“告狀”。我隨機想到女孩們最近“交流”的話題，于是引導她們：“你們都見過艾莎公主房，老師可沒見過艾莎公主房是什么樣的？”美美興奮地跳起來說：“我見過，我見過。”彤彤一聽高興地對美美說：“我們搭愛莎公主房吧！”說者無心，聽著有意，只要教師及時捕捉，發現幼兒交流中的“興趣點”，就會找到開展建構活動的線索和依據，生成幼兒感興趣且熟悉的建構活動主題。

二、捕捉交流的內容，促進游戲進程的發展

交流不同于泛泛之談，需要教師心中有目標，以游戲過程中捕捉到的信息為基礎進行交流，具有一定的隨機性和靈活性，才能使交流促進幼兒的發展。

1.充足的前期準備，激發建構靈感

幼兒在建構活動中的許多想法和靈感都來源于日常生活中知識經驗的積累。沒有前期準備的建構活動是無源之水、無本之木，教師通過和幼兒找一找、聊一聊、畫一畫為幼兒提供物質準備和經驗準備，增強其自信心。如搭建“我們的社區”活動開展前一周，和幼兒聊聊自己的小區有什么明顯特征，展示幼兒帶來的小區圖片，使孩子直觀感受“我們的社區”，接著分小組討論“我們的社區”設計圖，再分別搭建不同造型的社區建筑。

喚醒幼兒的生活經驗，激發幼兒的建構靈感，在動手搭建中獲得成功和滿足感，讓積極的情感體驗為幼兒新一輪的交流注入新的活力。

2.問題的跟進交流，獲得建構經驗

中班幼兒由于年齡特點所限，在建構活動中空間的認知能力水平較低，往往作品之間太擁擠且不夠穩固，容易被同伴無意破壞。教師針對這些現象提出問題：“你搭建的作品為什么會倒塌？怎樣才不容易被同伴碰倒？”把諸多問題拋給孩子，經過討論和現場演示以跟進問題，提升認知經驗，使孩子們獲得解決問題的辦法。

3.內容的連續拓展，助推建構欲望

交流分享環節對游戲進程起著承上啟下的作用。在交流中教師應以實際問題引發幼兒持續建構的，如幼兒在“我們的社區”中搭建了一座小超市，教師提出了一個現實性問題：“顧客怎么進去呀？有停車場嗎？”在問題的提示下幼兒知道應該搭一個超市大門，超市旁邊應該建一個停車場。孩子們瞬間興趣高漲，交流商討“是建一個一層的停車場還是建一個立體車庫”，一個看似簡單的問題，卻激發了幼兒持續性探索搭建的欲望。從幼兒的探究過程可以看出，教師的提問要基于幼兒現有的操作情境，引發幼兒不斷積極思考，勇敢挑戰遇到的問題，從而推動幼兒搭建的持續性和積極性。

三、多種形式交流，激發參與建構的興趣

1.展示式交流(集體型)

在建構活動進行中或者結束后，教師可以根據孩子們的具體表現搭建交流平臺，讓幼兒充分交流自己的新想法、新創意、新經驗等，從而達到經驗的共享。如教師組織幼兒分享交流“比一比今天哪個小組搭建的作品最特別呢？”“可以向同伴學習什么？”鼓勵幼兒暢所欲言，發表自己的看法，通過看一看、說一說、聽一聽、學一學激發幼兒積極交流分享，促進幼兒游戲水平向更高階段發展。

2.經驗式交流(小組型)

在組織幼兒進行分享交流時，教師可有意識地將具有共同活動經驗的幼兒進行組合開展交流，啟發幼兒討論，開展自評和互評，通過“對下次游戲有什么好的建議？”“還需要哪些搭建材料”等問題拓展幼兒思路，逐漸豐富活動場景、材料、主題、情節，為下次搭建留有余興，讓幼兒充滿期待。

四、有效指導建構活動，提升“交流”的組織策略

建構活動中幼兒是活動的主體，教師是引導者，在活動中需要關注幼兒的情緒行為，關注環境與幼兒間的互動。教師在組織分享交流中應注意以下幾點:

㈠尊重年齡特點，確定交流策略

實踐中，有這樣的案例：

案例一 小班——積塑搭建

表1.教師在小班“積塑搭建”活動中引導幼兒交流

分析

從上述案例中可以發現，針對小班幼兒，教師在講評中采用了“一問一答”的策略引導幼兒交流。這是因為小班幼兒對建構物體的結果、特點沒有完全認識，多數幼兒語言能力弱，不敢在集體面前表達，因此通過“教師問、幼兒答”的方式幫助幼兒進一步認識各種積塑的形狀、顏色、大小等各種材料的使用方法，鞏固幼兒平鋪、疊高等建構技能。

案例二 中班——搭建社區

表2.教師在中班“搭建社區”活動中引導幼兒交流

分析

而在中班“搭建社區”活動中，教師在觀察中以引導性提問為主，逐漸豐富幼兒的搭建場景及用架空、疊高、連接等搭建技能，側重于建構活動的規則與習慣的培養、參與活動的持久性等方面。

大班幼兒搭建的作品較復雜、精細，更富有創意，而教師要以同伴間相互交流、個別展示為主，交流的側重點定位在活動中是否具有創造力、探索的愿望是否強烈、同伴間有沒有合作等。

㈡把握交流尺度，準確定位角色

《綱要》指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在建構活動中，我們經常看到有些教師往往在少數幼兒成功的時候“一錘定音”，過早地揭示了探索經驗，雖然效果明了，但卻阻礙了幼兒再思考的機會，無形中導致其思維與創造的惰性。因此，教師在組織分享交流時要做到:

1.以幼兒為主體的交流

皮亞杰指出：“在游戲中兒童是自我主宰的世界。”因此，在小班和中班上學期，教師可以以提問引導幼兒積極交流為主，教師扮演引導者的角色；而在中班下學期和大班階段，教師要保證足夠的空間讓孩子發言，減少過多的評判，而此時教師扮演的是支持者、傾聽者的角色。

2.適當設置疑問交流

教師要把過程留給幼兒去探索，而不是一手操辦，在小班和中班上學期，教師要做“興趣”的導師，提倡幼兒自主選擇，幼兒不再是被“填充”的角色，而是由教師適時地提供引導示范，以游戲者的身份交流參與游戲，以問題激起幼兒探索的興趣；而對于中班下學期和大班的幼兒則要相反，教師要做“隱形”的導師，要多一些隱性提示，把問題拋給幼兒，少一些教師的直接指導交流，既展示了幼兒的自信心，又讓孩子體驗到成功和被認可，更能凸顯出幼兒的主體地位。

㈢善于抓住契機，適時介入交流

每個孩子的發展都存在很大差異，在組織分享交流時，教師需要把握好時機，抓住幼兒的閃光點加以鼓勵或者指出幼兒在活動中應該努力的方向，讓孩子始終體驗到成功的快樂，增強他們的自信心。

有一次在小班建構活動“動物園”中，起初幼兒呈現出的作品是用圍合的方法搭出一個圍墻，里面放了各種小動物散居在圍墻內——這顯然不符合實際。于是談話中我引導孩子：“動物園里在哪兒能看到小猴子？長頸鹿是住在什么地方的？”……調動幼兒已有的生活經驗，加上建構區新增的動物園圖片提示，幫助孩子們在創意搭建的同時嘗試分區表現建筑的特點。

作為教師，我們一定要做到“以幼兒為本”，緊緊圍繞“幼兒發展”這個中心，更好地發揮建構活動對每個幼兒發展的促進作用，讓建構活動更具生命力，讓幼兒更富有自主性與創造性。

㈣合作分享交流，促進社會性發展

在開展建構活動前，幼兒最先遇到的問題不外乎是：建構什么？怎么建構？用什么建構？解決這三個問題活動才可以開展。教師把商量“怎么玩”的機會留給幼兒，給幼兒提供與同伴自由商討的機會，萌發與人合作的愿望。特別是同伴間的交流和討論，不僅有利于分享經驗和想法，還有助于同伴間相互學習，從而幫助幼兒整理獲得零散的經驗，激發更加濃厚的搭建興趣。幼兒在建構活動中學會分享交流與合作，嘗試建構與創新，體驗成功與挫折，對促進幼兒良好社會性的發展有著重要的作用。

㈤支持評價交流，提升建構水平

建構活動之后的評價交流環節也是至關重要的。《綱要》中指出：“要創設一個能使幼兒感受到被接納、關愛和支持的良好環境。”在交流評價時，教師可以請幼兒介紹自己的作品及游戲伙伴，分析建構經驗并發現問題，從而獲得改進，這將提升幼兒的游戲水平和游戲經驗，促進幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的有效互動，使不同層次的幼兒都獲得新的發展。教師通過發問、支持、點撥、表揚等方法，扶一把、助一臂、推一程引起幼兒的思考，共同交流、探索、解決問題，從而助推幼兒游戲的發展，提高幼兒的各項能力。

總之，在建構活動中我們遵循一個原則：以幼兒為主、材料為輔，讓幼兒成為“交流”的主角，充分挖掘交流分享環節的教育價值，為幼兒搭建一個共享快樂、共同成長的發展平臺，讓建構活動更精彩，讓游戲更快樂。

讓我們共同努力，為孩子營造建構氛圍，帶給孩子童年的快樂；為孩子創設建構環境，啟迪孩子成長的智慧。