試析如何利用“微課”促進化學教學改革

鄭國金

摘 ? 要：高職院校為社會培養了大量的技能型、應用型人才，承擔著重要的人才培養職能，在高職教育中幫助學生培養創新意識，就需要教師在上課時主動創新教學方法，實現課堂教學的改革。“微課”作為新媒體技術下的新型教學方法，能有效提升課堂教學的效果，實現高職化學課堂的改革。從創新教學方法入手，探討如何將“微課”這一新型教育形式應用在高職化學課堂中，從而實現化學教學的改革。

關鍵詞：“微課”教學;化學教學;教學改革;創新途徑

隨著教育改革的不斷推進，教育技術日新月異，創新教學方法的改革之風已經吹進高職校園，在化學課堂上也是如此。“微課”是新媒體技術發展背景下興起的新型教學方法，是對課堂教學方式的一種改良和補充，在高職化學教育中將“微課”這一方法引入其中，能夠有效地幫助學生通過不同的教學方法，培養創新思維，提升學習的興趣和效果。因此，對于“微課”教學在高職化學課堂上的合理應用，是當前高職化學教師在進行教學時必須考慮的問題。

1 ? ?微課的含義以及基本內容

所謂“微課”，簡單來說就是“微型課堂”，這里的微型并不是指規模，而是指課堂內的知識體量和課堂教學的時長。傳統的課堂教學一堂課的時長通常在40 min以上，教師在課堂上講述若干個知識點，學生在課堂上接收的信息量相對較大。“微課”則是以8～10 min為課堂時長，在課堂上只對一個知識點進行詳細闡述，內容短小凝練，幫助學生充分利用碎片化的時間進行學習，使學習時間的利用率更高。

“微課”依托互聯網技術，突破了傳統課堂教學對時間和空間的限制，通過視頻的形式，讓學生可以隨時隨地通過移動電子設備進行學習，學生可以通過網絡平臺對“微課”進行學習，還可以通過評論或者彈幕與其他學習者進行實時交流，有助于實現思維的碰撞，產生創新的萌芽[1]。“微課”還可以對教師起促進和幫助作用，由于“微課”的時長限制，教師在制作“微課”的時候需要對相關內容有更精準的把控，才能在10 min左右將一個知識點講清楚。化學課堂上還會涉及大量的實驗，教師在傳統的課堂上需要反復地做實驗，有時候會因為一些客觀因素導致實驗的呈現效果不好。在“微課”中，教師可以將實驗的步驟和結果通過視頻展現出來，既避免了教師的重復實驗，也可以保障學生看到最佳的實驗效果。“微課”教學不論是對教師的教學還是對學生的學習都具有極大的促進作用。

2 ? ?高職化學教育的現狀分析

雖然高職教學作為我國高等教學的一部分，在當前社會已經越來越受到重視，但是其現行的教育模式依舊存在諸多問題。許多一線教師在進行教學時依舊沿用傳統的教學模式和教學思維，對教學的內容不能做到與時俱進，教學手段也相對陳舊，這種教學模式培養出來的學生，很難適應社會的發展，畢業即失業的情況時有發生。高職化學需要進行有效的改革，這一問題已經迫在眉睫。

當前高職的化學課堂教學，過分重視理論教學而忽視實驗教學，對于培養學生的動手能力和創新思維都具有嚴重的阻礙作用[2]。實驗教室的設備老舊，缺乏學科發展的先進研究設備，對化學實驗室的資金投入不足，化學實驗室資源緊張，器材有限，這些使教師不得不壓縮實驗課的時長以促使教學設備流動。

此外，教師在教學中經常會忽視學生的主體地位，不同于中學時代以接收知識為主要學習目的，作為高等教育一部分的高職教育，應當培養學生獨立思考的精神和動手探索的能力，但是在當前的高職化學課堂上，“填鴨式”教學依舊占據著主導地位，學生在課堂上還是只能被動地接收知識，久而久之喪失了學習化學的能力與興趣[3]。高職教育的考察形式以試卷考試為主，學校不能創新考察方式，使得學生不得不在應試教育的枷鎖下進行學習，對綜合素養的培育明顯重視不足，死記硬背依舊是學生學習的主要方式。

3 ? ?“微課”教學的重要性以及意義

3.1 ?活躍課堂氛圍，提升學生興趣

在高職化學教學上運用“微課”，能夠有效提升學生對化學的學習興趣，通過先進的信息技術使學生接收知識的方法更加多樣，課堂氛圍更加融洽。眾所周知，課堂教學氛圍對于教學質量有著重要的影響，輕松和諧的課堂氛圍能夠幫助學生主動融入課堂之中，讓學生在氛圍的帶動下進行自主學習，同時還可以幫助學生通過交流實現思維的碰撞，有助于在課堂上進行創新引導，實現教學改革的目的，培養學生的創新思維。

“微課”因以視頻的方式呈現，使很多在現實課堂中難以展示的效果都可以在“微課”中展示出來，諸如一些會產生激烈反應的、需要嚴密保護的、不適宜在課堂上進行的化學實驗，可以通過“微課”視頻進行展示，彌補課堂教學中的不足;“微課”還可以將課堂的主體地位歸還學生，通過這種新型的教學方法引起學生的興趣，從而讓他們主動探索教學的內容[4]。學生還可以充分利用電子資源庫，對自己在學習中遇到的問題進行自我解決，提升學生自主學習的能力和主動性，讓學生在學習中獲得滿足感。

3.2 ?提高學習效率，促進教學改革

“微課”這一教學方式還能夠幫助學生提升學習效率，對教學改革的不斷推進具有促進作用。科學研究顯示，一個人注意力集中的時間有限，因此，在進行傳統課堂教學時，教師都會有意識地注意到這一點，將重要內容放在前25 min講，在學生的注意力相對渙散后，講解一些簡單的內容和回顧學過的知識，這就導致了一個問題，即課堂的教學時間其實并沒有被充分地利用，課堂學習的效率也還有提升的空間[5]。“微課”由于時長短，使學生在課堂上始終保持注意力集中，課堂效率明顯提升。

“微課”還能對學生進行分層教學。傳統的教學模式由于師資限制使得一個老師需要對多個學生進行輔導，這就導致在進行授課時教師只能滿足大多數人的學習需求，無法滿足個別學生的學習要求，而“微課”就有效地解決了這一問題。教師可以針對不同學生對于知識的掌握程度，分別錄制針對不同層次學生的視頻，讓學生依據自己的情況選擇合適的視頻。這種方法還可以給想要進步的同學拓展的空間，這類同學在聽完適合自己的課程之后還可以聽聽比其層次高的同學的課程，從已經學過的角度去看更深層次的知識點解析，長此以往，可以促進學生學習進步。

學生還可以利用“微課”進行預習和復習，對于在課堂上沒有理解的知識點，通過對“微課”視頻的反復觀看實現鞏固。“微課”突破了傳統課堂的限制，可以將實驗、影像資料、學習補充等相關內容都融入進去，使學生在學習時能從多種角度對教學內容進行理解，幫助學生拓寬學習思維和知識廣度，強化學生對知識體系的建立[6]。這種教學模式的創新帶來的不僅是方法上的創新，還會形成教學理念的改變，幫助學生樹立創新意識，培育綜合素養，讓學生對于能力的重視從原來的書本知識點轉移到以探索能力為主的綜合素養上，實現學生的全面發展。

4 ? ?在高職化學課堂運用“微課”的方式

4.1 ?有效講解重難點，加深學生學習印象

“微課”教學在高職化學課堂中的應用不可避免，教師通過何種途徑將“微課”與課堂進行有效結合，成為當前高職化學教師應當探討的問題。首先，教師可以在“微課”上對重難點進行詳細講解，幫助學生通過“微課”的特殊形式對重難點知識進行專項突破，從而跨越學習的障礙。學生在學習知識時經常會產生疑問，在學習重難點的知識時尤為突出。在傳統的課堂教學中，教師對于課堂節奏的安排相對緊湊，學生無法及時記下疑問點，就會導致這個疑問點轉瞬即逝，對學生后續的學習造成不利影響。而“微課”由于課堂時間短，學生在遇到疑問的時候可以當時就記下來，等課堂結束后利用還比較清晰的記憶對疑問點進行針對性的學習，實現對知識點的及時鞏固。

教師在實際的教學過程中，可以先對學生的興趣點和知識掌握情況作簡單的了解，根據學生客觀對學習的要求和實際的學習重點，對學生進行個性化的輔導，因材施教[7]。教師通過對課程大綱進行梳理和調整，有效實現了教學內容的重新編排，使教學的內容更加符合學生的興趣，諸如在化學藥品的配制教學時，教師可以引入通過更加貼近生活的話題，引起學生的興趣。例如高校投毒殺人案，教師可以從案件入手，研究兇手是如何利用化學藥品進行犯罪的，從而讓學生對化學藥品的危害性有明確的認識，并加強學生對化學試劑管理重要性的認識，在進行化學教學的同時，加強對學生思想道德的教育，實現對學生綜合素養的培育。

教師在上課之前讓學生先通過視頻對課堂知識進行簡單的預習，準備好自己在學習中遇到的問題;在課堂上，通過對重難點的講解幫助學生把握整體的知識框架和重點問題;在課后，學生依舊通過微課資源進行復習，理解不順暢的地方可以反復觀看直至理解。微課在學習的3個環節都充分地發揮了作用，使學生通過微課建立完整的知識體系，實現對課堂內容的深化學習。

4.2 ?充分利用新技術，幫助簡化實驗教學

在化學的教學中，實驗教學也是一個重要的教學環節，當前受到客觀條件的限制，許多高職院校無法對學生的化學實驗素養進行著重培育，在化學課堂上推進“微課”的使用可以有效改變這一現狀。高職的化學教學實驗相對復雜，學生直接學習會感到力不從心，這就需要教師在實驗教學中充分利用“微課”資源，對化學實驗進行簡化，幫助學生學習化學實驗[8]。教師可以在教學時對實驗的重點進行反復強調，通過實驗重點與實驗最終結果的直接對比幫助學生對重點知識留下較深的印象。

化學實驗的操作條件相對而言較為嚴格，有些實驗裝置無法離開實驗室，這就導致有許多實驗因客觀限制而無法在實驗室中演示;有些實驗器材可以帶到教室，但具有一定的危險性，對教師和學生的人身安全構成了一定的威脅;還有些實驗因為客觀限制沒有明顯的實驗效果，或者反應的時間過長導致整個實驗進度緩慢，造成學生對實驗的興趣不高或者導致了無效精力的消耗，這些問題都可以通過“微課”解決。

5 ? ?結語

將“微課”引入高職化學的課堂教學，是對教學模式的一大創新。微課通過先進的信息技術，有效地對傳統課堂教學進行補充，同時幫助學生掌握知識重難點，提升學習的興趣，輔助實驗教學，促進學生綜合素質的發展，為教學改革助力。

[參考文獻]

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[2]孫桂梅.微課下的高職化學教學改革探討[J].智庫時代，2019（24）：55，60.

[3]張燕琴.微課模式下高職藥物化學翻轉課堂的教學模式探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：31-32.

[4]李雪靜.微課在高職生物化學教學中的應用[J].山西職工醫學院學報，2017，27（6）：91-92.

[5]趙新富.如何利用“微課”提高醫專化學教學改革的簡要分析[J].佳木斯職業學院學報，2017（9）：329.

[6]王云欣.微信公眾平臺在高一化學實驗教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

[7]馮正午.TPACK理論視閾下“微課”應用于高中化學教學實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[8]陳子康，郭建權，王佩珍.對有機化學課進行分段教學的改革[J].大學化學，1991（2）：22-23.