淺談微課在農村小學數學輔助學生自我學習中運用

張哆

摘要：隨著社會的發展和進步，小學數學教材也隨之發生變化。微課教學是當前小學數學教學中，一種借助互聯網技術渠道，把一些難懂的知識轉化成能看到的形象生動的教學形式。而農村小學學生多為留守兒童，如何讓學生們的主動的學習，同時在家的學習狀態也成為教師著重關注的部分。

關鍵詞：三年級;微課;小學數學

縱觀目前的農村小學，經常可見這樣一種情況，以學校教育為主，家長的家庭教育相對缺失，以至于大部分留守兒童學習困難，很大一塊的原因是常識的缺失，導致學生缺乏認知，對教師的例子難產生共鳴。不僅教師的教難開展，學生的學效果也不佳。而新的教學觀念，又強調有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。[1]把課堂還給學生，讓學生掌握課堂的主導地位這個理念在農村小學也一直在踐行著。本文將以《人教版三年級數學》教學視角為例，來談談如何利用微課在農村小學小班化數學教學中做好培優扶困，現從以下幾個方面進行詳細的分析。

一、以微課為媒介，利用暑假增常識

二到三年級的學生是小學的一個轉折期，這個階段的學生，在逐漸擺脫低段學生的幼稚。但是哪怕是農村小學能力再強的學生，缺乏身邊的知識儲備就很難在課堂上說出自己的想法。而班級人數少也是農村薄弱校的一個特點，往往班級只有不到20個學生。那么，在人數基數少的情況下，每個學生能生成的數學信息對教學活動的開展都尤為關鍵。因此，讓學生利用假期做些鋪墊尤為重要。這里的鋪墊不在于提前學三年級的知識，而是借助微課，借助家庭活動，讓學生積累更多的數學經驗。例如：

（一）從身邊物件入手，學數學。

《時、分、秒》往往就是學生生活中能用到的鐘表，由于手機的普及，很多學生家里都沒有鐘表，導致學生對時鐘的掌握相對薄弱。可利用微課安排這樣的前鋪活動。借助微課創設一個有關小明的一天，讓學生借助小明的一天吸引學生去體會自己的一天。畢竟在農村學生們很少出去玩，他們的一天相對枯燥;但借助小明的一天。從小明早上7時起床，充實的一天的安排，到晚上9：45睡覺的一個過程，誘導學生感知一天可以多豐富。同時，搭配學習單，讓學生關注暑假生活，去自己設計一個最想度過的一天。利用微課搭載活動的形式，讓學生盡可能多的把數學知識融入到日常的生活中，把數學知識變成常態化應用的內容。從而，潛移默化的把二年級已學的時、分的知識應用到日常生活中，為三年級學習《時、分、秒》做出鋪墊。讓學生，通過在玩中用，在樂中獲，不知不覺地提升了自身對數學的喜愛程度。

（二）從小故事入手，漲數學見識。

數學源于生活，提取于生活知識。對中國的主要地理人文知識的普及，以及常識的普及，有利于學生產生共鳴。從而讓學生在課堂中，每次聯系生活的時候有所回應。教師可以充分利用網絡資源以及網絡平臺，以自我的認知角度出去，搜索適合學生掌握的小知識，以微課為載體制作成一個個微課，通過，如學校或班級的微信群，分享給學生，引導學生通過觀看微課進行自學，增強自我的見識。也可通過，開學后，課堂的反饋，來檢驗學生在微課學習的優勢。

二、以微課引導，從預習做好準備

在預習環節，微課可以結合教材內容，根據農村學校學生認知的薄弱之處，以及家長在輔助學生找資料的缺失。教師可以借助微課，輔助學生在預習環節獲取更多本節課的有用信息，做到有效預習，讓學生的學習更靠前一步。

農村校的學生往往對幾何或者抽象的內容缺乏是什么，要怎么思考的共鳴。因此，在課前預習的環節，可以利用一些動畫的知識來快速讓學生感知一下這些事實的存在。例如：在噸的預習時，可以學生感興趣的動物入手，讓學生借助微課先感知一下，動物的體重，從而讓學生在有所認知以及回憶已知物體之后帶著自己的疑問，以及自己還想知道的動物的體重，這些問題進入第二天的學習。這樣學生就能更好的開展交流。

三、以微課助學，實現因材施教

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。”[1]以三年級學生為例來說，通過一節40分鐘的學習，未必能使班級的每一個學生能夠收獲所有的數學知識，每個學生的收獲都存在偏差。

對于學優生，他們希望挑戰更深層次的題。這個時候，教師可以借助微課給學生提供一下，高于今天學習的知識，學生可以通過教師發布的微課，去選取自己感興趣的微課，有選擇性的進一步提升自己，讓學生更有成就感。

對于學困生，他們無法通過40分鐘的學習完全掌握一天的教學內容。對于課上比較難的內容，他們需要在有所鞏固才能掌握這部分知識。但是，如何優化這部分知識的學習呢？以《分數的初步認識單元這道數學題為例：張伯伯家養了35只鴨，其中3/5是灰鴨，灰鴨有（? ? ）只。這一道題，是三年級初次學習分數時的題目，需要讓學生在理解把鴨平均分成5份，取其中的三份是多少的問題，剛開始學習時，對于班級中下學生來說是難題，而且有的家長會教學生這樣的答案：35×3/5=21（只），這樣的答案雖然是對的，但是，這個方法高于了本學段的學習，它不是學生能理解的做法。對于學生也只是照樣子把家長的答案寫進來。針對這種情況，教師可以根據學生的薄弱內容，設置微課精講，不僅可以通過微課把本節課難懂的知識進行呈現，同時還可以對難掌握的題進行講解，同時配套1到2道的練習以及變式加以鞏固，從而使學生得到更好的收獲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2011年 版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.