有效朗讀指導，小學語文課堂教學的重要方法

呂駿梅

摘要：小學課程相對較少，但每一門都是結合他們年齡特征而設，都十分重要，其中語文就是其間重要的一門， 只有學好了，才能提高理解、邏輯思維等能力，為其他學科學習打下堅實基礎。提高語文教學質量很多， 朗讀教學是重要的一種，小學生通過朗讀可了解大概內容， 進而慢慢感受文章的情感，同時這也是一種語言的學習與接受過程。本文圍繞小學語文課堂有效朗讀教學展開闡述，有一定實用價值。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效朗讀;方法探析

小學語文課堂教學的活力源之一， 情感投入、聲情并茂的朗讀，可幫助小學生進入文章情景，快速提高語感，滋潤豐沛的內心世界，假以時日，學生對語言的理解、概括和表達能力等就自會有所提高。但就當前小學語文教學過程而言，不少教師對朗讀教學的重要性并沒有足夠的認識，因此在教學的時候直接將這種方法給忽略了，而更多的采用一些枯燥、單一的講授教學法，積習日久，學生的學習積極性和主動性會下降，最終導致教學質量降低。

掃描：當前小學語文課堂教學的現狀

教師對朗讀教學的重要性缺乏認識。在具體小學語文教學中，教師常會帶著學生朗讀文章，但朗讀的目的是讓對文章有基本的認識與理解，主要為了完成教學任務，因此，朗讀成為一種教學形式，即使小學生跟著教師朗讀了，但是由于朗讀時間、次數不足，因此并不能對文章進行深入的思考和理解，這是因為教師沒有真正理解朗讀教學的重要，進而不能很好的培養學生的閱讀、語言和理解能力。

教師并沒有對學生進行很好的朗讀指導。在小學語文教學實際中，教師只在學習一篇新文章時候帶著學生朗讀，甚至有教師根本就不帶著學生朗讀，而是直接給他們下達任務，讓他們自己閱讀，自己不會再閱讀上有什么硬性的要求，而在語文教學課堂上就會盡可能的講解知識，完成教學任務，忽略朗讀在教學的重要性，即使一些教師給學生在課堂上朗讀，也不會留太久時間，因此他們不關心學生的朗讀，更不會教給學生一些朗讀的技巧和方法，這樣學生的朗讀缺乏專業的指導，最終很難達到朗讀的學習的效果。

教師的教學方式枯燥、單一。當下，有教師已經意識到朗讀教學在語文教學中的重要性，因此在課上教學過程中會安排學生進行朗讀，但是他們并沒有深入研究朗讀的具體方法，只是一味地讓學生自己去朗讀，這樣單調、單一的教法很容易會讓他們心生厭煩，再加小學生的年齡比較小，注意力不集中，很難一直堅持朗讀，因此這種單一的教學方法不能很好的培養學生的學習興趣，自然就不能調動學生學習的積極性和主動性。

對策：小學語文課堂朗讀教學有效性的方法

教師親作示范， 引導學生進行有層次的朗讀。想要真正的發揮朗讀在小學語文教學中的作用，教師就應該引導學生進行有層次的朗讀。而想要完成這些教師在授課之前就要做好充足的準備，比如結合文章的特點使用哪種的朗讀教學方法、達到怎樣的教學目的等，然后根據自己的課程設置在真正授課之前還要進行可行性的分析，讓學生可以真正的適應這種朗讀的教學方法，從而才能幫助他們更好的理解這部分教學內容。當然小學生年齡比較小，自己很難馬上想出來什么是層次朗讀，因此教師可以結合實際教學的內容，給學生進行朗讀示范，讓學生按照自己的示范朗讀方式進行朗讀，這樣，慢慢地他們就可以體會但層次朗讀的真諦。

借助合作學習和表演，以朗讀提高朗讀教學效率。在小學語文教學中，還有另外一種朗讀教學可提高教師的教學質量，那就是合作學習，具體來講就是在授課過程中將全班學生平均分成幾個小組，讓學生在組內進行角色扮演朗讀，讓學生試著融入角色，這樣才能更好的理解朗讀內容所要表達的東西。其次，小組間也可進行朗讀比賽，借助小學生爭強好勝的心理，以大大的激發學生朗讀的潛能，培養他們朗讀學習的習慣，從而讓朗讀真正的推動小學語文教學的發展。同時，教師還可以讓每一個小組進行合作表演閱讀，之后其他小組和教師給這個小組進行評分，最終教師評選出幾組表現比較好的小組進行表揚， 鼓勵其他小組向他們學習，而對于表現并不是很理想的學生，教師也要多加鼓勵，這樣他們才不會氣餒。

通過音樂伴讀，提升多種文本誦讀質量。小學語文文本題材頗多——詩歌、敘事文、古詩詞不一而足，不同題材，所有相同之處，但內容和表達卻不盡相同，為了讓學生通過朗讀提高自身的各方面能力，教師可以引導學生朗讀多種題材文章， 并且進行有針對性的朗讀訓練， 達到朗讀教學的效果。如進行《一件小事》一文朗讀指導中，教師就應該給學生配一些具有故事性的音樂，教給學生結合敘事文的特點進行有感情的朗讀，讓學生通過事情的來龍去脈感受主人翁的情感;而在朗讀《女媧補天》時，就要考慮童話故事特點并配一些故事寓言專用音樂進行朗讀，了解童話故事背后對美好生活的期許。要之，每類文章都有不同的朗讀方式，教師只有根據不同題材配備相應的音樂，并進行針對性訓練才能更好的把握朗讀的技巧，最終才可以很好的理解各類文章內容。

當前，很多小學語文教師并沒有對朗讀教學引起足夠的認識，因此，在實際的小學語文教學過程中忽略了這種教學方法，這種行為是不可取的，教師應該轉變自己的思想，給學生足夠的時間去朗讀，并且朗讀過程中多給學生示范怎樣朗讀并及時給他們進行指導， 同時還要配樂進行針對性的朗讀訓練，這樣才能真正的發揮朗讀教學在小學語文課堂教學中的作用。

參考文獻

[1]劉繼軍.談小學語文朗讀教學策略[J].讀與寫，2014（08）.

[2]李菲菲，陳新帥.在小學語文教學中加強朗讀訓練的探討[J].小作家選刊， 2017（31）.

[3]吳娟.小學語文教學中加強學生朗讀訓練的幾種方法分析[J].中國培訓，2016（18）.