新時(shí)代中職家校共育的實(shí)踐探索

彭毓梅

【摘要】家庭是人生的第一個(gè)課堂，家校合作共育是確保教育成效的重要因素。但是長(zhǎng)期以來，在中職學(xué)校教育過程中，家長(zhǎng)缺位現(xiàn)象突出，難以形成有效的教育合力。新時(shí)代背景下，探索中職家校共育新模式，培養(yǎng)技能與素養(yǎng)雙優(yōu)的技能人才，是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，也是中職學(xué)校教育改革研究的新課題。

【關(guān)鍵詞】中職;家校共育;實(shí)踐探索

家校共育是新時(shí)代中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。習(xí)近平總書記指出“家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任教師……幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階。”中等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重要使命，新時(shí)代背景下創(chuàng)新中職家校共育模式，探索家校共育方式方法，對(duì)于促進(jìn)中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一、新時(shí)代中職家校共育的必要性分析

家校共育是家庭與學(xué)校為了共同的育人目標(biāo)，在教育過程中相互配合、相互支持的雙向互動(dòng)，是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育行為模式和關(guān)系模式。

（一）家校共育是中職人才素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

《中華人民共和國(guó)教育法》第49條明確提出“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)。”2017年教育部印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確提出，加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。因此，以學(xué)校為主陣地，針對(duì)中職學(xué)生這一年齡階段的身心特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的、專業(yè)化的家校共育，深入普及科學(xué)的家庭教育知識(shí)與方法，是新時(shí)代背景下中職學(xué)校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的新課題和新內(nèi)容。

（二）家校共育是中職學(xué)校自我變革的需要

現(xiàn)代教育研究表明，學(xué)校實(shí)施的任何一種教育改革思想都會(huì)直接或間接地影響到家長(zhǎng)，也需要家長(zhǎng)的配合，否則很難真正實(shí)現(xiàn)。特別是中職學(xué)校，如果閉門辦學(xué)，無視社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，無視家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的主體關(guān)注性，忽視學(xué)校特色化辦學(xué)和內(nèi)涵建設(shè)，則會(huì)造成學(xué)校成為“教育孤島”，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高技能人才也必然會(huì)成為一句空談。積極開展家校共育，是中職學(xué)校自我變革的時(shí)代需求。

（三）家校共育是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新視角

中職學(xué)校教師，絕大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接到中職學(xué)校任教，注重專業(yè)技能、關(guān)注校企合作是其專業(yè)化成長(zhǎng)的著重點(diǎn)。但是教師家校共育能力不足情況表現(xiàn)突出，在教育實(shí)踐中，家校共育問題有可能來自家長(zhǎng)，但是關(guān)鍵要靠教師進(jìn)行化解。因此，提升教師的家校共育能力成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新視角。

二、新時(shí)代中職家校共育的現(xiàn)狀及問題

（一）家長(zhǎng)缺位現(xiàn)象突出，家庭教育邊緣化

家長(zhǎng)是家校共育的重要主體，但反觀中職家校共育現(xiàn)狀，家長(zhǎng)在教育過程中的缺位現(xiàn)象突出。筆者所在學(xué)校每年都會(huì)召開一次家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通孩子的環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)規(guī)劃等方面的情況。以近五年家長(zhǎng)會(huì)出席率的情況來看，雖然總體家長(zhǎng)的參與率呈逐年上升的態(tài)勢(shì)，但是與普通中小學(xué)相比，參會(huì)率相差甚遠(yuǎn)。

（二）家校共育缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校教育過程中被邊緣化

“無師資、無課程、無評(píng)價(jià)”是當(dāng)前中職開展家校共育的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，中職學(xué)校的家校共育工作一般以學(xué)校學(xué)生處（或德育處）及班主任隊(duì)伍為核心力量，開展傳統(tǒng)的常規(guī)性的家校活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等。由于學(xué)校德育工作隊(duì)伍日常工作繁重，沒有一支專門針對(duì)中職教育階段開展家校共育的研究團(tuán)隊(duì)，也沒有形成科學(xué)性、系統(tǒng)性的家校共育課程體系，學(xué)生出了問題后再找家長(zhǎng)，“頭痛治頭，腳痛醫(yī)腳”仍然是中職學(xué)校教育工作中的常態(tài)。

三、新時(shí)代中職家校共育的實(shí)踐探索

2017年10月，在東莞“慧教育”思想指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校組建校級(jí)家庭教育名師工作室，以整合教育觀和協(xié)同育人理念為指導(dǎo)，開展中職學(xué)校家校共育的實(shí)踐探索。

（一）實(shí)施家長(zhǎng)教育計(jì)劃，提高家長(zhǎng)教育勝任力

家長(zhǎng)教育勝任力是家長(zhǎng)教育的核心素養(yǎng)，是提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)的關(guān)鍵。將家長(zhǎng)教育課程化，建立以問題為核心的通識(shí)與專題并舉的家長(zhǎng)教育內(nèi)容。

第一，以勝任力為核心，將家長(zhǎng)教育內(nèi)容以模塊化方式呈現(xiàn)出來。如可以分別針對(duì)家庭教育指導(dǎo)的基本內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)、方法、青少年發(fā)展中存在的問題與處理、家庭教育理念和方法、家長(zhǎng)教育觀念、家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、教育能力、方法以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育所關(guān)心的內(nèi)容等方面設(shè)置課程模塊。

第二，以家長(zhǎng)面臨的教育任務(wù)和問題為核心，構(gòu)建螺旋式的家長(zhǎng)教育內(nèi)容專題。如孩子的時(shí)間管理和自我管理問題，進(jìn)入中職后面臨的就業(yè)或是升學(xué)的職業(yè)規(guī)劃問題以及青春期情感問題等。學(xué)校圍繞這些問題進(jìn)行家長(zhǎng)教育培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并將家長(zhǎng)勝任力中的某些問題隱藏其后，教育內(nèi)容和目標(biāo)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)以螺旋式呈現(xiàn)。

第三，實(shí)施方式以統(tǒng)一安排與靈活多樣相結(jié)合。一是講座式培訓(xùn)，一般是選擇一定的專題，邀請(qǐng)專家和老師，針對(duì)家庭教育的一般問題進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是通識(shí)性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，以解決共性問題為主要目的。二是家長(zhǎng)自學(xué)，學(xué)校開發(fā)適應(yīng)家長(zhǎng)教育的學(xué)習(xí)讀本、材料，或者給家長(zhǎng)推薦相關(guān)書籍或影像資料。三是分享會(huì)。分享會(huì)是家長(zhǎng)相互借鑒，相互學(xué)習(xí)的很好的方式。四是單獨(dú)輔導(dǎo)，可以“一對(duì)多”或“一對(duì)一”。“一對(duì)一”既可以教師實(shí)施，也可以引進(jìn)外力。引進(jìn)外力是指家長(zhǎng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，接受更為專業(yè)的人員或?qū)W者提供的輔導(dǎo)，一對(duì)一解答家長(zhǎng)問題，更具有針對(duì)性、權(quán)威性，適合解決那些專業(yè)性極強(qiáng)的棘手問題。

（二）組建家校共育師資隊(duì)伍，提高家庭教育工作能力

家長(zhǎng)教育是對(duì)成年人的教育，教育對(duì)象有其特殊性，中職學(xué)校必須將家校共育理念融入學(xué)校教育教學(xué)工作中，通過組建專兼職師資隊(duì)伍，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開展專題研究等方式構(gòu)建具有中職特色的家校共育模式。

一是組建專兼職家校共育師資隊(duì)伍。由校家庭教育工作室主持人牽頭，以團(tuán)委、心理健康及其他專業(yè)教師組建專兼職家庭教育團(tuán)隊(duì)，針對(duì)中職家校工作特點(diǎn)開展專題研討，制定家校共育實(shí)施方案和工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門開展相關(guān)家校共育專題活動(dòng)，確保活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、專業(yè)化和系統(tǒng)化。

二是設(shè)立家校共育專項(xiàng)資金。一方面用于開展教師培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)掌握科學(xué)的家校共育基本知識(shí)和技能的專業(yè)化師資隊(duì)伍;另一方面，為家校活動(dòng)的開展提供經(jīng)費(fèi)保障。如家長(zhǎng)受邀參加共育活動(dòng)的課時(shí)費(fèi)、材料損耗費(fèi)等，教師家訪產(chǎn)生的交通費(fèi)、資料費(fèi)等。經(jīng)費(fèi)保障是教師持之以恒參與家校共育活動(dòng)的重要保障。

三是開展專題研究，邀請(qǐng)有實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)以及在青少年健康、心理等方面的省市專家為中職學(xué)校開展家校共育提供智慧指導(dǎo)。另外，家校共育師資團(tuán)隊(duì)近年來分別開展了《中職生自我效能感、教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)及干預(yù)模式研究》等近十項(xiàng)省市級(jí)課題研究，為進(jìn)一步探索中職家校共育工作模式打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建家校共育課程，建立協(xié)同育人機(jī)制

東莞市地處國(guó)家戰(zhàn)略粵港澳大灣區(qū)的中心地帶，是“制造業(yè)之城”。近年來通過開放戶籍政策和加大對(duì)職業(yè)教育的投入，吸引了大量的技術(shù)人才匯聚東莞。時(shí)代的發(fā)展，也改變了家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和觀念，主動(dòng)關(guān)注學(xué)校發(fā)展、參與學(xué)校治理的熱情和積極性不斷增強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校充分開拓家長(zhǎng)資源，建立協(xié)同育人機(jī)制，讓家長(zhǎng)深度參與學(xué)校活動(dòng)，使家校形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一是家長(zhǎng)參與教育課程資源的開發(fā)，發(fā)揮家長(zhǎng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐中，我們主要從兩方面對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合：把家長(zhǎng)引入課堂，讓莞科大講壇成為家長(zhǎng)們展示風(fēng)采的舞臺(tái);當(dāng)孩子面臨升學(xué)或就業(yè)以及青春期情感困惑等問題時(shí)，學(xué)校聯(lián)合家長(zhǎng)一起為孩子解惑。

二是學(xué)校實(shí)行全員德育導(dǎo)師制，優(yōu)化家校溝通機(jī)制。每位教師負(fù)責(zé)跟蹤幾個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教育過程，在職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、人際溝通、親子交流等各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí)，積極開展家校溝通，參與矛盾調(diào)解，促進(jìn)親子發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供支持。

三是基于互聯(lián)網(wǎng)+，創(chuàng)新建立360家校共育路徑。新時(shí)代正處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，中職家校共育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢(shì)，共建協(xié)同育人方式，為家長(zhǎng)提供便捷、全面、高質(zhì)量的教育指導(dǎo)服務(wù)以及即時(shí)溝通服務(wù)。

四、結(jié)語

正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。”家校共育是中職教育發(fā)展的一種新理念、新路徑，在統(tǒng)籌辦學(xué)資源，加強(qiáng)社會(huì)育人機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極作用。2019年4月，《東莞市學(xué)校家庭教育品質(zhì)提升計(jì)劃（2019-2021年》提出構(gòu)建“教育部門主導(dǎo)、培育智慧家長(zhǎng)、家校合作共育”新模式，為今后中職學(xué)校開展基于本土化的家校共育建設(shè)提供政策依據(jù)和實(shí)踐保障。

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