找準落點 ，指向表達

彭潔玲

【摘要】語言文字的運用能力是語文學科核心素養(yǎng)的根本與前提。低年段的語文教學同樣不容忽視“語用”訓練。筆者認為，基于統(tǒng)編教材的小學低年段語用訓練可采用以下策略：一是深究詞句，促積累;二是巧用插圖，悟方法;三是依托文本，練表達。通過扎實的語用訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;語用訓練;落點;策略

提起低年段的語文教學，很多老師尤其是長期執(zhí)教中高年段的老師會產(chǎn)生些誤解：低年段兒童識字量小，詞匯量少，理解能力有限，低段的語文教材內(nèi)容淺顯，教學目標以識字、寫字為主。簡單的教學內(nèi)容，簡單的教學目標，簡單的教學方式，似乎就是低段語文教學的全貌。然而，低段語文教學真的如此簡單嗎？答案當然是否定的。有些老師之所以會產(chǎn)生這樣的“錯覺”，根本原因是對低段的教學目標解讀不清、定位不準、認識片面造成的。低段語文，也應該擁有“豐滿”的課堂。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在課標中，“語言文字的運用”出現(xiàn)了15次之多，可見“語用”的重要性。只有通過扎實的語用訓練，才能達到課程標準中提出的語文教學的目標——學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如今已全面啟用的統(tǒng)編本小學語文教材就很好地凸顯了語文課程的性質(zhì)，充分貫徹了“學習語言文字的運用”這一課標的核心理念。這一理念，應該貫徹在小學各學段的語文學習中。所以，低年段的語文教師也需要具有“語用意識”，充分發(fā)掘統(tǒng)編教材中的有效語用訓練點，與低年段學生的認識需求相契合，創(chuàng)設生動、多元、高效的實踐活動，進行扎實的語用訓練，真正促進低年段學生語用能力的發(fā)展。

一、深究詞句，促積累

小學低年段是學生詞句積累和運用的起始階段。統(tǒng)編教材特別注重學生對語言的積累，尤其是在低年段的教材編寫中。一年級側(cè)重對典型詞語的積累，比如疊詞、量詞、形容詞、AABB式、ABAB式等詞語;二年級則注重對句子的積累，在課內(nèi)閱讀、課后習題和語文園地中安排了抄寫句子、讀讀記記的練習，主要有積累比喻句、擬人句、文中優(yōu)美的句子或具有典型語言特點的句式。這些“積累性練習”要在課堂教學中落到實處，讓學生有目的地積累，為課標中提出的“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”做好準備。

1.特色詞語：感悟——擴展——積累

詞語是最基礎的語言單位。深入文本，我們會發(fā)現(xiàn)有很多詞語是很有特色的，如疊音詞、擬聲詞、成語、諺語、俗語，還有一些詞組短語等。這些對于詞匯量較少的低年段學生而言，都是豐富的“營養(yǎng)”。語文老師要做一個有心人，引導學生觸摸和研究這些詞語，并且舉一反三，在擴展中積累詞語。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊中的《小小的船》一文，是葉圣陶先生經(jīng)典的兒童詩。詩中有大量生動優(yōu)美的“疊音詞”：“彎彎的”“小小的船”“閃閃的”“藍藍的”，讀來朗朗上口，生動有趣。教學時，我們就可以讓學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)這些有意思的詞語，可以將“小小的船”和“很小的船”等詞語進行對比，讓學生在對比誦讀中體會到“小小的船”比“小船”給人感覺更小巧，“閃閃的星星”給人感覺星星似乎很調(diào)皮，一閃一閃。通過對比、誦讀使學生感悟疊詞的畫面感和韻律感。接下來，鼓勵學生再說說自己知道的“像這樣的詞”，如，“長長的頭發(fā)”“圓圓的臉蛋”“甜甜的微笑”等。最后，讓孩子們再反復誦讀擴展的詞語和課文，沉淀積累。

第一學段統(tǒng)編教材中像這樣獨特的構詞還有很多，如一年級上冊《項鏈》一文中ABAB式的“雪白雪白”、ABAC式的“又寬又遠”，一年級下冊《小猴子下山》一文中的“又大又多”“又大又圓”“蹦蹦跳跳”，二年級上冊《寒號鳥》一文中的“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”等。這些詞語不僅形式獨特，也是理解文本的關鍵。教學時都可以在感悟朗讀中凸顯這些詞語的魅力，然后讓學生擴展說一說。這樣，孩子們在“感悟——擴展——積累”的過程中，自然而然地學習了語言，豐富了自己的“語言倉庫儲備”，語文素養(yǎng)也就在這一點一滴中沉積下來。

2.特殊句式：發(fā)現(xiàn)——模仿——內(nèi)化

低年級學生對“句子”的概念是相當模糊的，需要教師在教學的過程中有意識地幫助學生建立概念。初級階段，從學習“主謂句”的基本句式開始，使學生知道寫物的用“什么是什么”“什么怎么樣”的句式，寫人的用“誰是什么”“誰干什么”的句式。隨著學習的逐漸深入，學生對于“句子”的概念逐漸清晰，此時，教師就應該在教學中引領學生關注一些“特殊句式”，即在結(jié)構上獨具特點的句子。如，比喻句、擬人句、反問句、感嘆句，或是具有典型語言特點的句式。

如，統(tǒng)編教材二年級上冊中的《難忘的潑水節(jié)》一文的結(jié)尾：“多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”教學時可以先讓學生用“多么”造句，學生根據(jù)以往的經(jīng)驗造出“花兒多么紅啊！”“小鳥多么可愛！”等句子，再引導學生與課文的這兩個感嘆句對比，他們會發(fā)現(xiàn)文中這兩個句子很“奇怪”：它把“多么”放在了最前面！這樣的發(fā)現(xiàn)令學生很好奇：為什么要這樣寫？此時，老師出示“1961年的潑水節(jié)多么幸福啊！”“1961年的潑水節(jié)多么令人難忘啊！”與原文對比，引導學生在對比誦讀中發(fā)現(xiàn)，這樣的感嘆句更能表達傣族人民內(nèi)心的激動、幸福和難忘。最后，讓學生模仿這樣的句式，說說這樣的感嘆句，如，“多么快樂啊，我們的六一兒童節(jié)！”“多么好玩啊，學校的游園活動！”在這樣的教學過程中，學生通過發(fā)現(xiàn)特點、模仿造句，逐步內(nèi)化特殊句式。

教材中這樣的范例還有許多，如：

“天空那么藍，那么高。”（一年級上冊《秋天》）

“荷葉圓圓的，綠綠的。”（一年級下冊《荷葉圓圓》）

“有幾個蟲子怕什么！”（二年級上冊《我要的是葫蘆》）

……

如果學生能發(fā)現(xiàn)這些基本句式特點，熟練掌握，并在教師指導下進行仿寫，就能內(nèi)化成自己的語言，在需要時靈活運用，從而提高語文素養(yǎng)。

二、巧用插圖，悟方法

低年段的兒童，其思維還處于形象化認知層面。在第一學段的統(tǒng)編教材中，幾乎每篇文本都輔以相應的插圖，既能以直觀的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，又能實現(xiàn)和文本的相互呼應。在教學中，教師應加大對文本插圖的關注，并從中發(fā)掘有效資源，進行語用訓練，發(fā)展學生的想象力，領悟觀察與表達的方法。

1.巧用插圖學習規(guī)范表達

小學低年級的孩子正是學習語言表達的起步階段，這一時期往往也是孩子們語病多發(fā)時期：指代不明、語句不連貫、不通順、不完整，意思不清的現(xiàn)象常有發(fā)生。其實，我們可以巧妙地利用插圖，引導學生把話說完整、說規(guī)范。

例如，一年級漢語拼音“b p m f”一課中，所配的插圖色彩鮮艷，容易引起學生的興趣和關注。可以順應學生的興趣指導他們觀察，說說圖上有誰、在干什么。有圖作為憑借，孩子們都能把句子的主要成分說清楚。如“爸爸和小男孩在爬山”“小朋友們在做游戲”“小兔子在拔蘿卜”等。老師此時再稍加引導：爸爸拿著什么？小男孩拿著什么？學生的表達更加清楚了：“爸爸拄著拐杖在爬山”“小男孩聽著廣播在爬山”。在說話的同時，學生不知不覺就學會了“b”的讀音。再進一步引導學生仔細觀察圖畫，找一找圖中哪一部分像“b”的形狀，并練習用“什么像什么"的句式說話，還可以幫助學生認清字母的形。學生通過看圖得出：小男孩手里的收音機就像是“b”。這樣的教學過程，充分發(fā)揮了插圖的作用，既使學生對字母的形有了一個整體的輪廓，又鍛煉了學生的語言表達能力。

2.巧用插圖學習有序表達

低年級學生思維不夠縝密，他們常常看到什么說什么，表達比較簡單，容易錯亂無序。教師可以巧用地利用插圖，教給學生觀察圖畫的方法，掌握觀察圖畫的一般順序，使學生有序可循，有話可說。指導學生看圖，通常可以按以下步驟進行：首先，讓學生了解圖的大意，注意表達的完整。接著，提出一些引導性的問題，讓學生帶著思考去看，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，注意表達的細致。然后，按一定的順序觀察，如：先人后事，先主后次，從左到右，從整體到部分等，注意表達的條理。

如，一年級下冊《操場上》一課，課文提供了一幅孩子們在操場上做運動的情景圖。教學時，可以讓學生按照從左往右的順序觀察，用“我看見……”練習說話。當學生把圖上的情景講完后，可以順勢讓學生用上“有的……有的……還有的……”句式，將圖上孩子們的運動串起來說。又如二年級上冊《我是什么》一課，配有一幅冬日雪景圖，畫面層次清晰，生動有趣，是很好的表達訓練材料。教學時，可引導學生按由遠及近的順序觀察圖畫，先說說圖上有什么，再引導學生將所見的事物按順序串連起來，說完之后，還可以讓學生寫一寫。借助插圖進行說話寫話的訓練，有利于學生有條理地表達。

三、依托文本，練表達

教材中的文本，是表達目標達成的憑借和載體，用教材文本教表達、練表達，從“舉三反一”中體悟表達的規(guī)律和奧秘，習得表達的方法，是課堂語用訓練的最佳途徑。選入統(tǒng)編教材的課文，可以說是歷經(jīng)了歲月的洗禮和編者的深思熟慮，每一篇都有值得探究的表達妙密。雖然我們不提倡在低年段過多地教授學生寫話的技巧、技法，但可以在日常的閱讀教學中依托文本仿文說寫，在模仿中習得方法，教而無痕。結(jié)合學生的認知特點，可以引導學生從寫好一句話開始，再學寫幾句話、一段話，由易到難，循序漸進，增強學生的言語表達能力。

1.精彩處，仿一仿

低年段的選文多以有趣的童謠、童詩、童話、或是貼近兒童生活的小故事為主，文中有許多生動優(yōu)美的語句、典型的段落結(jié)構。如果以此作為讀寫訓練的鏈接點，引導學生進行模仿練寫，既能激發(fā)學生的寫話興趣，又能培養(yǎng)他們的語用能力。

如，二年級上冊《葡萄溝》一文中，有這樣的一段描寫：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”句子用了“總-分-總”的結(jié)構，寫出了葡萄的色彩豐富又美麗的特點。在發(fā)現(xiàn)了句子的結(jié)構特點后，學生仿寫出了這樣的語段：“大課間活動開始了，同學們在操場上活動，有拍球的，有跳繩的，有丟沙包的，處處歡聲笑語，熱鬧極了。”

又如，一年級上冊的《誰和誰好》這首兒童詩，結(jié)構反復的語言表達形式很容易被學生掌握。讀過之后，可以讓孩子們也來照樣子“創(chuàng)作”一兩個小節(jié)。孩子們“依樣畫葫蘆”，也有不少精妙之作：“誰和誰好？春風和桃花好。春風一吹，桃花就笑了。”“誰和誰好？小鳥和大樹好。小鳥飛累了，大樹抱一抱。”

從文本中發(fā)掘出來的訓練點，實現(xiàn)了“讀”與“寫”的融合，學生開拓思路，活學活用，習得了表達的方法。

2.留白處，補一補

有些文本會根據(jù)表達的需要，有意留下空白供讀者品味。抓住文本的留白處進行補寫，是訓練學生語言的有效手段。教學時，教師可創(chuàng)設情境，引導學生挖掘潛在信息尋找寫話空間，將作者的“未盡之言”通過想象補白，促進學生語言表達能力的提升。

如，二年級上冊《坐井觀天》一文中，小鳥有一段語言描寫：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”筆者教學時，抓住其中的“飛了一百多里”引導學生想象：小鳥飛了那么遠的路，它可能飛過了哪些地方？看到了什么呢？學生充分想象后，小組交流。接著教師出示補白填空：“小鳥飛過了美麗的村莊，看到金黃的麥田，翠綠的草地和起伏的群山。小鳥飛過了……，看到了……”為學生搭建支架，既提供范例，又降低難度。于是，學生有了這樣的表達：“小鳥飛過了遼闊的大海，它看到了藍藍的海水，白色的浪花和銀色的沙灘。”“小鳥飛過了無邊無際的沙漠，它看到了金黃的沙子，綠色的仙人掌和高高的駱駝”。最后，教師小結(jié)：“原來小鳥飛過了那么多地方，見過了那么多景物，可以用一個詞來形容——見多識廣，所以它認為天是無邊無際的，大得很哪！”像這樣，在文本的情境中發(fā)掘空白，引導學生想象練說，既加深了對文本內(nèi)容的體悟，又訓練了學生的語用能力，可謂“一箭雙雕”。

3.結(jié)尾處，續(xù)一續(xù)

低年段的統(tǒng)編教材中有不少有趣的童話故事，而且很多童話故事的結(jié)尾都恰到好處地戛然而止，給孩子留下了廣闊的想象空間，讓他們可以創(chuàng)造更多的可能。對于這樣的結(jié)尾，教師可以鼓勵學生通過合理的想象大膽續(xù)編。如此一來，學生就由“讀者”變成了“作者”，大大激發(fā)了創(chuàng)作的興趣與熱情，樂于表達。

如，一年級下冊的《小猴子下山》一課，結(jié)尾寫道“小猴子只好空著手回家去”。教學到此可以引導學生推測一下，小猴子回家之后會怎樣對媽媽說“空手回家”的原因，媽媽會不會批評小猴子，媽媽會怎么說，小猴子聽完之后又會怎么想怎么說。可以讓學生想一想，說一說，再寫一寫。又如再如二年級下冊的《蜘蛛開店》一文，結(jié)尾寫“蜘蛛看到蜈蚣，被嚇得跑回了網(wǎng)上”便戛然而止了。可以引導學生想象續(xù)編：蜘蛛回到網(wǎng)上，它會接下給蜈蚣織襪子的活兒嗎？蜘蛛如果想繼續(xù)開店，你會建議它賣什么呢？它可能會遇到哪些顧客，會編織什么，又會發(fā)生什么故事呢？讓學生讓孩子們根據(jù)提示展開想象，模仿課文續(xù)編故事。

有了教師巧妙的啟發(fā)，文本的結(jié)尾成為了寫話練筆的起點，點燃了學生的創(chuàng)作熱情。孩子們創(chuàng)編故事，既深化了對課文主旨的理解，又鍛煉了表達，既得“意”又得“言”。

語言文字的運用能力是語文學科核心素養(yǎng)的根本與前提。這是語文教學的根本任務。低年段是學生學習“語用”的起步、奠基階段，低年段語文老師更應具有“語用意識”，認真研讀教材，準確發(fā)現(xiàn)潛藏于教材中的語用訓練“落點”并高效利用，為學生搭建語用實踐的平臺，建構指向表達的語用型課堂，全面提升學生的語用能力，提高語文核心素養(yǎng)。

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