淺論核心素養視角下的初中道德與法治生活化教學

摘 要：初中階段是學生道德與法治核心素養形成的關鍵時期，初中道德與法治課程與社會經濟、文化與政治有著密切聯系，對于學生三觀形成與生活實踐具有重要的引導作用。在核心素養視角下，初中道德與法治教師可以通過生活化教學，引導學生積極參與課堂學習活動，提高課堂教學的實效性，使學生能夠形成良好的核心素養。本文將系統分析核心素養視角下初中道德與法治生活化教學的意義，并提出具體的教學策略以供參考。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;生活化;教學策略

1 引言

在核心素養視角下，初中道德與法治教學應當符合學生的身心發展需求，以學生生活實踐為基礎，增強課堂教學與生活之間的聯系，確保學生能夠形成適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。初中道德與法治教師應積極更新教育理念，全面分析核心素養與生活化教學之間的聯系，增強課堂教學過程中學生的情感體驗，不斷提高課堂教學實效性，關注學生的心理與認知發展狀態，促進學生形成良好的核心素養。

2 核心素養視角下初中道德與法治生活化教學的意義

初中道德與法治核心素養主要是指學生適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格，也是指學生將學科知識遷移到生活情境中的能力與品格。從核心素養角度出發，生活化教學能夠讓學生感受到中華傳統文化與中國特色社會主義制度的優越性，通過理論與實際結合發展學生的“文化素養”，引導學生積極參與社會實踐，培養學生“社會參與”能力，不僅有利于落實三維教學目標，還能夠實現培養學生的核心素養。除此之外，通過生活化的教學可以激發學生對道德與法治的學習興趣，還可以創設生動形象的課堂情境，培養學生的認知與思維能力。

3 核心素養視角下初中道德與法治生活化教學策略

3.1 積極整合教材，豐富生活化教學內容

1）巧用教材，挖掘教材中生活化的教學內容。初中道德與法治教材主要以學生的身心發展為基礎，關注學生的生活情感體驗與實踐能力，在課程內引入了法治精神，進而實現法治與德育的融合，每節課都有與生活相關的欄目。如“運用你的經驗”欄目，通常會配置具有真實性的生活化圖片，借助此欄目進行課堂情境導入，可以迅速讓學生進入到學習狀態，針對欄目主題引導學生積極探討，進而形成良好的學習氛圍。又如“探究與分享”欄目，具有很強的思辨性與開放性，教師通過此欄目可以創設生活化情境，引導學生結合生活經驗，對欄目主題進行深度探討，師生與生生之間也可以分享自己真實的生活體驗，表達對主題的理解，學生在情境中思維會進行碰撞，進而探究與分享過程中掌握知識。

2）精選素材，重視價值引領。初中道德與法治教師在備課環節，既需要立足于教材，又應當高于教材，使課堂教學能夠與學生實際相結合，讓學生體會到道德與法治課程所蘊含的生活化氣息，以學生問題為出發點設計課堂教學活動，以學生感性的素材為基礎創設生活化情境，增強學生對生活的理性認知，進而強化學生的核心素養。首先，初中道德與法治教師可以利用家庭生活資源開展教學活動。家庭是學生所熟悉的場景，家庭生活資源不僅增強學生對親情的理解，同時還能夠學會在家庭內表達情感，與家長和諧友愛相處。例如：在教學《愛在家人間》時，在課前教師可以引導學生完成“親情碰撞”任務，讓學生寫作眼中的家長，如生日、喜愛的美食、愛看的電視，又如家長做過哪些你無法接受的事情？等等，引導學生對家庭生活的反思：“在與家長交往過程中，是否只記住了不好的地方，而忽略了家長對你的付出？”通過探究學習活動，學生能夠深刻理解到父母對自己的愛，當學生再次回歸家庭后也能夠利用課堂所學知識與父母進行交往，進而解決實際生活中所遇到的問題，以此培養學生的適應能力，使學生能夠提高核心素養中的社會適應能力。

3.2 優化教學方法，保證生活化教學質量

1）重視經驗積累，培養學生文化基礎。隨著學生年齡逐漸增長，他們的生活經驗也會更加豐富多彩，但在表達情感方面也會更加含蓄，不愿意將自己的想法與他人分享。在核心素養視角下，初中道德與法治課堂教學應深入學生內心情感世界，引導學生積極表達自己的觀點，培養學生良好的文化基礎素養。在生活化教學設計階段，初中道德與法治教師必須全面分析學生的已有知識經驗，生活中的素材哪些內容能夠豐富學生生活體驗。初中階段雖然學生的邏輯思維能力會得到提升，但低年級的學生仍然具有直觀形象的思維特點，對待生活方面的認知仍然停留在感性體驗方面，因此在生活化教學設計時需要遵循“真、情、精”的原則，將學生的認知經驗融入到課堂教學情境內?！罢妗笔侵干罨瘍热莸恼鎸嵭裕扒椤笔侵干罨瘍热輵N含情感，能夠增強學生的情感體驗，“精”是指生活化內容需要與教學內容相匹配。學生的經驗會涉及多個方面，所以需要重視經驗積累，從多角度開展生活化教學，豐富學生的經驗世界，發展學生核心素養。

2）重視問題引導，促進學生自主發展。初中階段學生的身心發展非常迅速，自我意識會顯著增強，但是社會生活經驗較少，思維方式較為單一，因此許多情況下無法正確看待問題，進而會產生錯誤的認知。初中道德與法治教師需要重視問題引導，將合理的生活化問題以豐富的方式呈現給學生，教師則擔任指導與組織者的角色，組織學生進行合作探究學習，以問題為導向提高生活化教學質量。如初中生所關心的“人際交往”問題，在教學《深深淺淺話友誼》時，可以結合“探究與分享”欄目創設情境，為學生呈現出不同階段友誼之間所存在的問題，通過富有生活化的問題情境激發學生思考與討論的積極性。對待學生消極的回答，需要及時進行引導與改進;對待學生精彩的回答，需要給予學生鼓勵與表揚。問題引導過程中，學生極易出現認知沖突現象，他們會因為慣性思維的影響而無法正確分析問題，因此初中道德與法治教師需要關注問題的“真實性”，確保問題引導的效果。例如：在教學《依法履行義務》時，教師便能夠以常見的“共享單車亂停亂放”問題進行課堂導入。學生面對此問題時，有些會錯誤認為“作為消費者，既然花了錢，就可以隨意停放處理”，因此需要抓住學生的認知沖突進行教育，讓學生能夠更加清晰的了解權利與義務之間的關系。當進入課堂教學階段后，將學生分為“權利小組”與“義務小組”，以“消費者應享有的權利與履行的義務”為話題進行討論，促進學生思維碰撞，在特定生活化情境中加深學生對權利與義務的認知，避免學生產生錯誤的思想，引導學生學會遵守規則，能夠正確看待生活問題。在學習后，學生也能夠自覺履行自己的義務，也會更加明確自己的權利，進而形成良好的核心素養。

4 結束語

綜上所述，在核心素養視角下，初中道德與法治生活化教學具有重要的意義。初中道德與法治教師需要加強研究核心素養教學理念，積極整合教材，豐富生活化教學內容，優化教學方法，確保學生能夠形成良好的核心素養。

參考文獻

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作者簡介

蔣雪嬌，女，廣西桂林人，中小學一級教師，現任初中歷史教學工作。