大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

邱光華

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的質(zhì)量逐漸得到提升，教學(xué)改革的步伐逐漸推進(jìn)，在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)受到關(guān)注。新形勢(shì)下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，因此，作為教師，在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，因此，需要進(jìn)行改革，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)有利于英語(yǔ)教學(xué)，是教學(xué)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的重要途徑，因此，需要從理論和實(shí)踐上支持大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，從內(nèi)涵、依據(jù)、理論化的策略以及實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，理論結(jié)合實(shí)踐，為大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);理論;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）05-0144-02

隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》出臺(tái)以來(lái)，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較大的影響，要求大學(xué)英語(yǔ)要根據(jù)目前的教學(xué)形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)理念、教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)各個(gè)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，以更加科學(xué)、系統(tǒng)以及個(gè)性化的要求促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)因材施教、分級(jí)教學(xué)。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將分級(jí)教學(xué)視為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展提供理論化參考。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵

分級(jí)教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要實(shí)施分級(jí)教學(xué)，需要考慮的因素涉及方方面面，因此，需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)從內(nèi)涵上理清關(guān)系，加以了解。從字面意思上看，分級(jí)教學(xué)主要是以分級(jí)的形式來(lái)實(shí)施教學(xué)，目的就是為了制訂更加個(gè)性化和人性化的教學(xué)方案，作用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)際中。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知能力有所差異，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握上也存在差異，不同人具有不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，所以，為了能夠更好地明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以教學(xué)大綱為前提，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言方面的差異性，制訂具有層次性的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)輔導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)各具特色，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論化依據(jù)

（一）i+1理論要求

分級(jí)教學(xué)從理論上來(lái)說(shuō)，它的實(shí)行是有依據(jù)的，根據(jù)國(guó)外著名語(yǔ)言學(xué)者Krashen的i+1理論可知，分級(jí)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)。Krashen的理論能有效支持分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，他在其文章中提出“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，其中的i+1理論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分級(jí)教學(xué)提供了理論參考。i+1理論認(rèn)為，要想學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言，就獲得理解性語(yǔ)言輸入，換言之，人們要明白理解性語(yǔ)言輸入是什么，才有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，而對(duì)于理解性語(yǔ)言輸入，Krashen是這樣解釋的，他說(shuō)，理解性語(yǔ)言輸入也就是i+1的另一種稱呼，i是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人當(dāng)前的一種狀態(tài)，而1代表高于當(dāng)前語(yǔ)言狀態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到了比當(dāng)前擁有的水平更高的語(yǔ)言知識(shí)，就用i+2表示，如果更低，就用i+0表示，這兩種狀態(tài)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為困難，從而也就不能獲取較好的學(xué)習(xí)效果。因此，要充分理解i+1，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言[1]。除此之外，還應(yīng)考慮諸如情感、動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮等因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。

（二）語(yǔ)言及學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有層次

從語(yǔ)言自身的發(fā)展來(lái)看，有一定的發(fā)展規(guī)律，具有層次，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上也具有層次性，而分級(jí)教學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)層次。一般而言，語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是符號(hào)，由語(yǔ)言和語(yǔ)義構(gòu)成，作為交際用途的語(yǔ)言主要通過(guò)詞、句、句群來(lái)實(shí)現(xiàn)，不同語(yǔ)言本身所代表的意義不同，因此語(yǔ)言自身存在層次;同時(shí)，人對(duì)事物的認(rèn)知也是一個(gè)過(guò)程，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是一個(gè)過(guò)程。喬姆斯基評(píng)估語(yǔ)言主要有兩種，一是能力，也就是在本族范圍內(nèi)使用的語(yǔ)言;二是運(yùn)用，換言之，本族語(yǔ)言主要發(fā)揮實(shí)際效用，喬姆斯基認(rèn)為，人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，需要理解到語(yǔ)言的共知因素，包括語(yǔ)法、百科知識(shí)以及邏輯推理等因素，從而使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有層次。

（三）學(xué)生認(rèn)知具有層次

教師在實(shí)施分級(jí)教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)查，這樣才能更好地實(shí)施分級(jí)教學(xué)。哲學(xué)上認(rèn)為，人們關(guān)于事物的認(rèn)識(shí)存在一個(gè)由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，所以人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握依舊遵循這樣的原則，面對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)便要尊重認(rèn)知的規(guī)律，便于符合認(rèn)知的層次，從而才能制訂分級(jí)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃[2]。

三、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的策略

（一）教學(xué)層次的分級(jí)

大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)首先要對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行劃分，早在很久之前，分級(jí)教學(xué)就已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)行過(guò)，而教學(xué)目標(biāo)的制訂就是參考不同的規(guī)定，有適合本科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程要求，也有適合高職高專學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，針對(duì)不同教學(xué)層次的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，所以教學(xué)層次的分級(jí)十分重要，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論和實(shí)踐具有重要啟示。

首先在學(xué)習(xí)要求方面，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，處于不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生制訂的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在差異。對(duì)A層次的學(xué)生而言，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上年限一般為兩年，有“較高要求”和“一般要求”之分;對(duì)B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后水平較低于大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)要求;C層次的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在兩年半，比其他兩類的學(xué)生所需要花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)。其次，在班級(jí)分班上，主要以高考的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榉职鄻?biāo)準(zhǔn)，A層次的學(xué)生有II班和普通班之分，II班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較好，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極大的興趣，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的能力十分強(qiáng)大，剩下的多數(shù)學(xué)生進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)和體育的學(xué)生而言，需要在此基礎(chǔ)上再建立一個(gè)II班，剩下的學(xué)生進(jìn)入C班，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為學(xué)習(xí)的前提[3]。

（二）課程安排的分級(jí)

在大學(xué)英語(yǔ)課程安排上，分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)在課程安排上，分為必修課和選修課。從必修課來(lái)看，每一個(gè)大學(xué)生必須要主修的英語(yǔ)課程是《大學(xué)英語(yǔ)》，《大學(xué)英語(yǔ)》主要由《讀寫(xiě)譯》《聽(tīng)力》《口語(yǔ)》等內(nèi)容構(gòu)成，相對(duì)而言，《大學(xué)英語(yǔ)》是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)入門(mén)級(jí)課程，所以大學(xué)生在學(xué)習(xí)完《大學(xué)英語(yǔ)》后，可根據(jù)自身的發(fā)展情況，繼續(xù)選修感興趣的英語(yǔ)課程，提升自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，并且能夠增加學(xué)分。

（三）教學(xué)模式的分級(jí)

從教學(xué)模式上實(shí)施分級(jí)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面內(nèi)容。一是采用模塊化的教學(xué)形式，不區(qū)分原有班級(jí)，全部采用“模塊化”的形式進(jìn)行分級(jí)，也就是說(shuō)，以學(xué)院為劃分單位，在一周內(nèi)安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。二是借助多媒體輔助教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)多安排在有多媒體教學(xué)工具的教室。三是制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)的教案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，提升學(xué)生的自學(xué)能力，以“個(gè)性化”“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)前提，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便利學(xué)習(xí)英語(yǔ)[4]。

（四）考試與評(píng)價(jià)分級(jí)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，其中有老師教學(xué)的內(nèi)容，也有對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考核的內(nèi)容，并且只有通過(guò)考試才能明確知曉學(xué)生掌握英語(yǔ)的真實(shí)效果，從而便于制訂更加有針對(duì)性的教學(xué)方案。在大學(xué)英語(yǔ)課程的考試上，相較于中學(xué)的英語(yǔ)考試而言有一定的差異，大學(xué)英語(yǔ)課程涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、翻譯等內(nèi)容，由筆試和口試組成，對(duì)考試不合格的學(xué)生給予重修的機(jī)會(huì);同時(shí)，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)考試還存在另外的方式，如全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，或者英語(yǔ)能力的A級(jí)考試。在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)為主，尤其是在實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生根據(jù)不同層次和級(jí)別來(lái)參加考試，不能發(fā)生跨越層次的現(xiàn)象，對(duì)考試不合格的學(xué)生采取補(bǔ)考的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）師資力量方面

在大學(xué)英語(yǔ)課程上實(shí)施分級(jí)教學(xué)，需要考慮的重要因素是師資力量，阻礙分級(jí)教學(xué)有效推行的也是師資力量，師資力量不足表現(xiàn)為教學(xué)資源分配不合理，如教師的課時(shí)都在16節(jié)以上，老師的教學(xué)任務(wù)重。

（二）教育評(píng)定方面

分級(jí)教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)評(píng)定，但這個(gè)評(píng)定如何顯示出科學(xué)性和公平性是存在較大分歧的，所以也是一個(gè)較大的問(wèn)題，還需等待解決。

（三）合理分班方面

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，合理分配學(xué)生也是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，全校學(xué)生人數(shù)較多，涉及的專業(yè)以及授課教師都不同，因此需要統(tǒng)籌兼顧，慎重考慮。

（四）課程安排方面

分級(jí)教學(xué)需要安排的內(nèi)容主要涉及教室、排課、教材以及學(xué)生興趣等方面，在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)時(shí)只有考慮好上述這些方面，才能做好分級(jí)教學(xué)工作。保證同一時(shí)間段同一專業(yè)學(xué)生要上英語(yǔ)課，并且老師還要在同一時(shí)間授課，是一項(xiàng)巨大的工程，在解決過(guò)程中需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)的合作[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程而言，需要實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性，盡管在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中遇到了較多的問(wèn)題，但是分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)踐后也帶來(lái)了較好的成績(jī)，首先，授課教師的教學(xué)效率提升、教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，避免教師送人情分，從而使得學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀;其次，高水平的學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，水平較低的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一旦有進(jìn)步就十分明顯，在全國(guó)等級(jí)考試中學(xué)生通過(guò)的比例在逐年上升。所以，分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的效果是顯著的，分級(jí)教學(xué)通過(guò)理論和實(shí)踐的證明，是適合當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)的，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏丹丹，梁雪，李君劍. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與方法——評(píng)《對(duì)分課堂之大學(xué)英語(yǔ)》[J].教育發(fā)展研究，2018（2）.

[3]王永亮.社會(huì)文化語(yǔ)境下的語(yǔ)言習(xí)得——評(píng)《不同教育背景下的二語(yǔ)互動(dòng)》[J].教育發(fā)展研究，2017，（22）：2.

[4]王永亮.跨文化傳播的癥結(jié)及其消解—基于我國(guó)五套大學(xué)英語(yǔ)教材中的文化配置之檢視[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017，（09）：73-76+80.

[5]魯婭輝. 基于ICM理想認(rèn)知模式的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)初探[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（1）：111-115.