基于小學生數學自主思維能力發展下的“有效引導”教學研究

摘 ?要：思維是小學數學活動的重要元素，貫穿于教學活動全過程。學生思維能力的培養也是小學數學教學的重要內容，需要教師的科學引導，即根據學生的能力水平和思維特點恰當地導入思維活動，一方面教師需要引導學生迅速找到思維切入點，另一方面也要做到點到為止，讓學生自主思維，才能準確實現有效引導。因此，本文就根據小學數學教學實踐分析準確實現“有效引導”的具體策略，以有效強化小學生的自主數學思維能力。

關鍵詞：小學數學 ?自主思維 ?有效引導 ?教學策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0158-02

小學數學教學旨在培養和強化學生的自主思維能力。自主思維的主體在于學生，在教學過程中，教師不能完全代替學生思維，而是要引導學生實現自主思維，雖然很多教師都明確引導學生進行自主思維的重要性，但是在教學實踐中，并沒有找到科學有效的引導方法，致使學生的自主思維能力發展受限。比如在課堂教學中，面對數學能力和思維水平參差不齊的學生，教師實施的引導策略效果并不明顯;而且學生思維能力的發展是循序漸進，需要一個長期的發展過程，教師要有耐心和信心強化學生的自主思維能力，一方面，根據學生的實時反饋，不斷改革和完善教學策略，另一方面，不斷借鑒和吸取新的教學方法，全面實現科學引導和有效引導小學生的數學思維能力發展。

1 ? 強化教師構建“有效引導”課堂教學意識，積極培養小學生數學自主思維能力

在培養學生自主思維能力的數學教學活動中，教師發揮著非常重要的作用，教師的“有效引導”構建意識是基礎，讓教師必須提前思考如何策劃和安排教學活動，在何時以何種方式導入數學思維，以及引導教學的程度。在教學實踐中，基于教學時間或者教學任務緊張等客觀原因，教師會跳過引導學生自主思維這一重要環節，通過全程的課堂講解形式讓學生明確教學內容，比如純粹的背誦數學公式定理，讓學生只知其然而不知其所以然，或者只是讓學生進行課后自主思維，由于課后自主思維缺乏有效的監督和及時的檢測，導致課后自主思維只是一句空話和一個形式。因此，課堂是引導學生進行數學自主思維的重要場所，教師需要充分明確課堂引導教學的重要性，合理科學安排教學活動，并將學生的數學自主思維能力培養納入重點教學內容，安排大力時間和精力進行反復的鍛煉和強化，才能準確實現“有效引導”教學模式。

2 ? 把握課堂“有效引導”分寸，推進小學生數學自主思維能力發展

在明確教師和課堂作為開展“有效引導”的兩大重要因素后，教師需要準確把握課堂“有效引導”的程度和分寸。教師的科學引導是幫助學生降低思維難度，為學生指出正確的思維方向，幫助學生找到正確的思維切入點，在思維活動進程中，教師要何時進行何種程度的指導是非常重要。教師需要在學生進行一段時間的思維之后，在明確學生的思維方向和思維問題后，進行科學的引導，而不能一開始就指明思維要點和思維方向，讓學生缺乏思考的過程;同時，教師也只有通過學生的思維成果才能發現思維問題，并進行及時科學的引導，讓學生明確自己在思維過程中存在的問題，才能不斷推進學生數學思維能力的發展。在數學思維過程中，必然會遇到很多難題，在這個過程中，教師要幫助學生降低思考難度，幫助學生找到解題要點，這個分寸的把握是非常重要的，若是引導過度，完全是教師代替學生思考，學生的思維能力就得不到鍛煉，若是引導過輕，學生就會感覺難度太大，學習自信心就會嚴重受挫。因此，教師的“有效引導”是非常重要和必要的，把握住“有效引導”的分寸同樣也很重要，只有二者科學整合，才能有效強化學生的思維積極性和自信心，推進學生進行更加深層次的自主思維。

3 ? 強化小學生數學自主思維能力，開展“有效引導”課程教學的具體策略

學生的思維能力的發展需要教師科學策劃教學活動，不斷引導學生去思考探索和反思總結。學生只有全面實現自主思維才能進行更加深層次的問題思考和能力發展。因此，教師根據教學實踐分析開展好“有效引導”課堂教學的具體策略。

3.1 以“問題為引導”，強化小學生的數學自主思維能力發展

問題引導是引導學生進行準確思考和深層次思考的最有效手段。在這個過程主要分為三個階段：課前提問，課中提問和課后提問。課前提問有助于幫助學生明確本節課的知識重點和難點，讓學生思考用所學知識來解決數學難題;課中提問即在學生思維過程中提問，是在學生出現思維問題時，以問題形式指導學生思維方向，在這個過程中，需要注意點到為止，讓學生進行自主思維;課后提問是非常重要和必要的，是引導學生發散思維和深化思維的重要手段，引導學生進行課后總結和反思，不斷探究、深化和拓展數學思維，將課堂思維延伸到課后思維，全面實現自主思維。

3.2 分層次開展“有效引導”，強化小學生的數學自主思維能力發展

在小學數學教學過程中，總會遇到各種各樣的問題，并不是所有的教學方法都適合所有的學生，為有效實現學生思維能力的全面發展，教師也需要分層次開展“有效引導”教師活動。小學生數學思維能力的發展是一個循序漸進且長期的過程，在這個過程中，學生的知識能力發展水平也是層次不齊的，教師要根據學生的知識能力水平科學安排教學引導形式，讓每一個學生的思維能力都能得到鍛煉和發展。教師在開展思維活動前，可以將學生劃分成幾個小組，并設置不同的思考問題，讓每個層次的學生思維都能在合適的“有效引導”下得到鍛煉和發展，既不會出現難度太大，學生自信心受挫的現象，也不會出現難度太小，學生思想發展受限的問題。這樣能推進“有效引導”在小學數學教學中的科學運用，全面強化小學生數學思維能力的協調發展。

3.3 建立科學的“有效引導”課后監督和檢測機制，強化小學生的數學自主思維能力發展

課堂后的“有效引導”是深化、發散和拓展學生自主思維的重要手段，但是由于缺乏有效的課后監督和及時的成果檢測，導致學生課后自主思維發展受限。教師在課堂教學尾聲，以問題形式引導學生進行更加深層次的思考，同時需要建立科學的課后監督和檢測機制，比如利用微信打卡形式，建立家長監督的第一責任人機制，每天準時上傳學生學習視頻，并充分利用微信載體進行溝通評價，加強學生與教師之間的溝通和交流，積極探討數學問題，深化思維進程;在第二天的課堂教學開始，及時檢測學生的思維成果，一方面促進學生的思想活動，另一方面及時有效指導進行正確的思維。長此以往，不但能有效培養小學生的數學自主思維習慣，也能有效強化學生的數學自主思維能力。

3.4 加強教師“有效引導”能力建設，強化小學生的數學自主思維能力發展

教師是開展“有效引導”課堂教學的重要指導者，需要掌握科學的方式方法，才能更加靈活準確地開展教學活動。因此，加強教師“有效引導”能力建設，組織教學進行科學的專業學習和培訓，聘請資深的特級教師開展專題講座，到名校進行現場聽課，加強同校異校教師之間的經驗分享與交流，充分利用現代互聯網載體手段，實時共享和學習更多的“有效引導”教學手段和方法等等。只有學校充分重視教師“有效引導”能力建設，教師才能不斷加強自身能力建設，吸取更多優秀的教學手段和教學經驗，靈活科學地開展和運用“有效引導”教學手段開展教學活動，更加深入有效地引導小學生數學自主思維能力的發展。

綜上所述，在小學數學教學活動中，采取“有效引導”教學策略，不僅要發展小學生的數學自主思維能力，更重要的是培養小學生養成良好的自主思維習慣，拓展和深化自主思維范疇，強化綜合自主思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：林丹茹（1976-），女，漢，福建南安人，小學一級教師，本科，主要從事小學數學教學研究。