小學數學教學中學生數學思維能力的培養

陳雨婷

摘 ?要：在新課改的時代大背景下，創新精神與實踐能力的培養已經成為了一個時代的主題。而數學作為小學階段教學中重要的一門課程，不僅需要注重學生數學學習能力的培養，同時更加強調學生思維能力的培養。思維作為學生智商的一種內在表現形式，而課堂教學則是鍛煉與培養學生思維能力的主要途徑。這就要求我們廣大的數學教師在具體教學之中，必須借助科學、合理的教學方法來培養學生數學思維能力。因此，為了提高數學教學質量，更好地完成教學目標，必須借助科學、合理的教學策略來充分調動學生數學學習積極性，以此引導他們更加積極獨立地進行數學學習，從而達到提高學生數學學習思維能力的目的。

關鍵詞：小學數學 ?課堂教學 ?思維能力 ?培養策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0152-01

數學作為小學階段中的一門重要的基礎性學科，在整個小學數學教學中占據著重要作用。在新課標改革過程中，早已將培養學生創新精神以及實踐能力作為和諧素養。這是因為在在大多數情況下，思維往往決定著人們的行為方式。在小學數學教學過程中，教師也應當結合數學這門學科邏輯性、應用性強的學科特點，根據學生實際情況出發，并根據具體的教學內容，從而有目的性、有針對性地進行數學思維培養，以此增強學生思維能力，促進學生綜合素質全面提升。基于此，本文也從以往的教學經驗提出了以下幾點教學策略，以期幫助廣大教師提高課堂教學效率。

1 ? 小學數學中思維能力培養存在的問題

教材學科結構和知識結構間存在差異。小學數學這門教材本身具有抽象性與概括性的特征，而小學階段的學生其本身年齡小，其認知水平正處于一個初級階段，加之固有能力有限，尚未形成自己的知識框架。因此，在具體的學習之中，大部分學生對教材的理解是存在問題的，如若沒有教師對教材的點撥，學生心中的疑惑是很難消除的。從這個層面來說，數學這門教材的學科結構和學生已有的知識框架是存在斷層的，容易阻礙學生數學思維能力的培養與發展。

教材語言形式存在局限性。思維能力的培養與學生語言水平能力的高低有著千絲萬縷的關系，語言本身就包括了口頭、文本語言這兩種形式，而數學教材中的知識內容能夠都是借助文本語言進行傳遞的，文本語言雖然有著簡潔的特點，但正是因為簡潔更是存在這很大的局限性。而小學生年齡小、注意力易分散，他們是很難對這些簡潔的數學教材產生興趣。對此，在小學數學教學之中，我們的教師應當從教材處罰，借助口頭語言，讓學生更加深刻地認識到數學教材中期深層的含義。

數學知識本身的抽象性。數學這門學科本身就具有較強的抽象性，而這些抽象性的知識概念正是影響學生思維能力的關鍵。這是因為這階段的學生主要以動作思維以及形象思維為主，他們對于像數學知識這種抽象的定義在頭腦中是沒有一個概念的。這就會加大他們與數學知識之間的距離，從而產生厭學情緒。因此，在具體的操作中應當引起廣大數學教師的重視。

2 ? 小學數學中思維能力培養的教學策略

2.1 強調數形結合，強化思維深度

數學這門學科自身的特點決定了它和圖形間的關系。尤其是小學階段的學生他們正處于形象思維發展的關鍵時期，而在抽象思維發展之上卻相對緩慢。因此，在小學數學課堂教學中，大多數的數學問題是可以通過圖形進行轉換的，通過數據的形式將其轉化為學生可以感知的具體化的知識，這相對于其他純文字的數學教學更加讓學生理解和接受。這里就體現出了數學思維的必要性以及重要性，同時也是教師在教學中最常用的手段。加之小學階段的學生思維發散，對抽象數學知識的理解程度尚不成熟，更加談不上對其進行科學合理的運用。而這種數形結合的方式，會將知識變得更為直觀和簡單，也能夠讓學生透過表面數量關系與數學思維的本質進行直接接觸，更能有助于提升課堂教學質量，如此以來，才能更有助于學生對于知識的把握。例如，在學習長方形的周長相關的教學內容時，為了讓學生更加直觀地感受到其內在的含義，教師就可以在課前讓學生準備一條繩子，并在課堂之上讓學生進行動手操作，讓學生知道圍繞一個圖形一周就是它的周長。同時，也可以借助教學模具進行輔助教學，從而幫助學生深入理解教學內容。

2.2 放大錯例，提升思維能力

在數學學習之中幫助學生更好地成長的方式是讓學生學會從自己的錯誤中及時吸取知識才是真理。對此，在具體教學之中，我們的教師就可充分利用錯例，通過將其放大，或者設計出與之相適應的選擇題和判斷題，讓他們能夠在自主的探索中知道自己錯的原因。唯有學生對錯題進行了反復的反思以及思辨，唯有此才能對癥下藥。在這種課堂教學形式的影響下，就能快速推動學生進行思維的碰撞，以此為其良好的學習思維奠定堅實基礎。

2.3 借助教學器具，培養思維能力

教學器具的運用是小學課堂中最常用的一種教學方式，其不僅可以加強學生的動手操作能力，讓學生處于主動的學習地位中，同時也更加符合小學階段的學生年齡與思維特點。在具體的數學課堂教學之中，教師可以創設易于學生合理與適時的動手操作活動，為學生提供更多的機會讓其將學習變得更為輕松與高效，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣以來，學生就能夠在這種動態的學習中全方位、多角度地了解到數學知識的內涵，將兒童的外顯動作和內隱思維進行緊密結合，以此順應學生好奇、好動的學習特點，以此集中學生的注意力，達到激發學生思維能力的目的。

3 ? 結語

總而言之，數學是一門以培養學生創新思維與創新能力為主的學科，而小學階段作為學生思維能力發展的萌芽階段，其在小學數學教學中占據著重要作用。因此，在課堂教學中，我們的教師就可以借助小學階段學生的學習特點，結合學生的身心發展規律，通過多種教學方式以及教學手段進行綜合教學，以此達到提高課堂教學質量，培養學生的數學學習思維能力。

參考文獻：

[1] 馬七武.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2019.24.027.

[2] 馬七武.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2019（24）：34.

[3] 解碧軍.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（26）：169-170.

[4] 杜孝兵.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：166.