小學語文讀寫結合教學現狀、問題及對策

摘 ?要：聽、說、讀、寫是小學語文教學中的重要組成部分，也是最為基本的四項能力，其中讀與寫是最為重要的兩個方面，而且兩者之間還存在著辯證統一的關系，一方面，讀與寫是相互獨立的兩項教學內容，另一方面，讀與寫又是相輔相成、相互促進的關系。因此讀寫結合已成為了小學語文教學中的基本原則之一。本文主要就現階段小學語文教學中讀寫結合方面的現狀及存在的問題進行了分析，并針對存在的問題給予了建設性的建議和對策。

關鍵詞：小學語文 ?讀寫結合 ?教學現狀 ?問題 ?應對策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0138-01

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學中對培養學生閱讀能力及寫作能力的要求更為嚴格，因此，讀寫結合也成為了小學語文教學中的一項重要原則。在教學中，教師一方面激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀量，以讀促寫，另一方面教師通過作文先導的模式，以寫促讀，使學生的閱讀與寫作能力得到共同的發展。

1 ? 小學語文讀寫結合教學現狀及存在的問題

1.1 小學語文閱讀教學中存在的問題

現階段小學語文閱讀教學中由于信息技術的發展，使學生對于閱讀的興趣轉移到電子游戲、電子書刊的閱讀中，從而無法保證基本閱讀量的要求。還有一部分學生雖然閱讀量達到了要求，但是只是進行的淺顯層次的閱讀，沒有達到閱讀品質的要求。

1.2 小學語文寫作教學中存在的問題

小學生寫作教學中，仍存在著學生寫作素材積累少，寫作手法與寫作技巧的掌握欠缺，直接導致了小學生的作文空洞無物、毫無文采、千篇一律的現狀。

1.3 小學語文教學中，沒有將閱讀與寫作的教學進行緊密的結合

在現階段的小學語文教學中，雖然有些教師已經認識到了讀寫結合教學的重要性，但是在教學實踐中，由于無法準確的把握讀寫結合的契機，仍然將兩者進行分離式的教學，從而無法發揮兩者相互促進的作用。

2 ? 小學語文讀寫結合教學的應對策略

2.1 加強對學生閱讀教學的訓練

閱讀教學是小學語文教學中最為關鍵的組成部分，同時也是學生最為重要的語文能力之一。因此，教師應在小學語文教學中引導學生積極的進行閱讀，加強對學生的閱讀教學的訓練。一方面，教師應注重培養學生對閱讀的興趣，通過趣味游戲、歌曲、多媒體輔助教學等方式增強閱讀活動的趣味性，以激發學生的閱讀積極性，從而保證達到學生基本閱讀量的要求。另一方面，教師還應注重對學生進行閱讀方法與技巧的教學，“授之以魚不如授之以漁”只有學生掌握了閱讀的方法和技巧，才能在閱讀中加深對內容的理解和對內容情感的體驗，從而提高閱讀品質，達到閱讀教學的目標。

2.2 有效的拓寬學生的閱讀面，促進學生寫作能力的提高

大量的閱讀對學生寫作能力提高的促進作用可以體現在兩個方面：首先，教師可以結合教學內容，為學生推薦相關的閱讀資料，可以是針對教學內容的背景介紹，也可以是與教學內容相同或寫作手法相同的文章，使學生在擴寬了閱讀量、閱讀面的基礎上，不僅能加深對教學內容的理解與感悟，更有助于學生體會其中的寫作手法和技巧，從而提高學生的寫作水平。另外，教師還可以鼓勵學生在閱讀的過程中，積極的進行寫作素材的積累，如教師可以讓學生準備一個筆記本，專門用來摘抄閱讀資料中的優美詞語和段落，為學生寫作水平的提高奠定基礎。

2.3 準確把握讀寫的結合點，提高教學的效率

讀寫結合點的準確把握是進行讀寫結合教學的最關鍵的環節，因此，教師應緊密結合教材，對教材進行深入的挖掘，使學生在對課文進行閱讀時，充分把握課文的內容、結構、遣詞造句的技巧和表達感情的方式，并針對其中的一項為學生布置寫作的訓練，使學生在寫作訓練中將學習到的知識進行運用。如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師就可以讓學生針對課文的寫作方式進行仿寫，寫一篇描寫風景的作文。另外教師還可以通過寫讀后感、續寫等形式對學生進行習作訓練，從而實現學生由內而外的情感表達，提高小學語文讀寫結合的教學效率。

2.4 作文先導模式的實施有效地提高了閱讀教學的效率

作文先導教學模式是小學語文教學中最為先進的一種教學模式，主要是指將作文作為語文教學的起點，通過創設寫作情境，使學生產生急于表達的沖動，在此基礎上引導學生進行語文知識學習的一種教學方法。這種教學模式在小學語文教學中的實施能充分調動起學生學習的積極性，并在這種積極性的支持下進行有針對性的學習，從而促使學生的閱讀能力及寫作能力得到全面的提高和發展。

3 ? 結語

綜上所述，閱讀與寫作是小學語文教學中最為關鍵的內容，同時也是相輔相成、互相促進的兩種能力，因此，教師在小學語文教學中應注重讀寫結合，通過激發學生閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面來豐富學生的素材積累和情感體驗，促進學生寫作能力的提高。同時教師還可以通過作文先導的模式，使學生在寫作的過程中產生閱讀的積極性和迫切性，進而提高閱讀教學的效率。總之，通過讀寫結合能使學生的全面素質得到發展。

參考文獻：

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[3] 沈紅霞，呂玉芳.藏在讀寫之間的第三種力量——關于小學語文讀寫教學的幾個觀點[J].江蘇教育研究，2009（35）.

作者簡介：王承芳（1970-），女，漢族，籍貫：甘肅，學歷：本科，職稱：中小學一級，研究方向：小學語文教學。