論心理效應對高校三全育人德育機制的啟示

翟慕喬

摘要：大學時期是形成“三觀”的黃金時期，也是對大學生進行德育工作的關鍵時期。為了更好地開展德育工作，從心理效應和德育的交叉點出發，分析德育工作的不足，將心理效應貫穿于高校三全育人德育工作始終，提出通過運用組合效應和手表效應等心理效應，增強德育工作的針對性和實效性。

關鍵詞：心理效應 三全育人 德育

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0145-02

心理效應是指大多數人在相同環境或相同的刺激下產生相同或相似的心理反應的現象[1]。心理效應是一種心理活動，種類很多，有正面的影響也有負面方面影響，主要是通過人的心理來對人產生影響。

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員全過程全方位育人的要求。其主要目標是全面提高人才的培養能力，提高育人工作的針對性和實效性[2]。“三全育人”機制的提出源于德育工作不足，德育工作的有效開展是貫徹“立德樹人”目標的關鍵。

德育工作事關國家的前途和未來，如何開展高校德育工作是高校教師面臨的重大挑戰。從心理學的角度出發，通過把握學生某些心理特征和心理規律來增強高校道德教育的實際效果。高校道德教育最重要的方面就是培養學生正確的價值觀和道德觀，僅僅對學生進行有針對性的道德教育其效果不佳，還應通過觀察學生的內在心理活動，掌握學生的心理活動規律，從知情意等方面對學生進行教育。分析德育的現狀，將心理效應貫穿于“三全育人”德育的全過程，這是提高高校“三全育人”德育工作的實效性和針對性的途徑之一[3]。

一、當前德育工作的現狀

所謂德育就是教育者按照一定社會的要求，有計劃有目的地對受教育者施加影響，從而使其形成符合一定社會所要求的道德行為習慣。德育工作在全面發展教育中處于基礎位置，同時又對其他各育起著指導作用。但隨著時代的發展，高校的思想政治教育面臨新的挑戰，大學生道德教育的實效性問題也使廣大思想政治教育工作者困惑，德育工作仍然存在不少問題：

（一）德育隊伍單一

在開展德育工作的過程中，一個突出的問題就是道德教育團隊的隊伍單一。學生們接受道德教育的方式是教師教育，而學校、家庭與社會缺乏有效的指導和協調，三者沒能形成合力，形成了德育就是學校的任務，就是教師的任務，尤其是政治教師的任務的錯誤觀念，社會和家庭的負面影響也是德育工作開展的一道阻礙。

（二）德育認知偏差

改革開放以來，隨著市場經濟的快速發展，高校專業的設置往往根據市場的需求，忽視了道德教育的重要性。個別學校、家庭對德育存在認知偏差，認為道德教育可有可無，并沒有意識到全面發展對于個人的重要意義。有一些發人深省的事件，如北大學生殺害母親案、復旦投毒案，凸顯了道德教育的不足和道德教育的重要性。

（三）德育內容空泛

當前德育未能有效開展的一個原因是德育內容的空泛，學校在開展德育工作的過程中，沒有從社會實際和學生思想實際出發，設置的德育內容乏味且空泛，往往被貼上“假大空”的標簽，無法激發學生的積極性和主動性，不能促進學生的知情意等因素的發展，大大降低了德育工作的實效性。

二、心理效應對“三全育人”德育工作的啟示

（一）心理效應對全員育人的啟示

所謂全員育人，就是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四為一體”育人機制。將組合效應和手表效應貫穿于全員育人的過程中，使全體成員相互配合，協作共贏，朝著同一個目標前進，增強全員育人的實效性。

1.運用組合效應，發揮全員優勢

恩格斯在《反杜林論》中曾引用這樣一種說法：兩個馬穆魯克絕對可以贏得三個法國士兵，一百個法國士兵等于一百個馬穆魯克人，三百個法國士兵大多數可以打敗三百個馬穆魯克人，而一千個法國士兵總是可以打敗一千五百個馬穆魯克人。

組合效應啟示我們，在開展全員育人的道德教育過程中，要善于發揮全員優勢。首先，學校方面要多多舉辦關于道德教育方面的活動，例如：道德模范事跡的學習和觀后感，關于為什么進行道德教育的討論等。其次，父母要確立道德教育要從孩子抓起的教育理念，從孩子的小時候、從身邊的小事情、從生活中小細節向孩子進行道德教育。再次，社會要樹立道德模范典型，引導全社會向其學習，營造以德為先的良好社會氛圍，而不僅僅是從老師那里獲得道德教育的機會，全員育人機制中的各個成員都應充分發揮積極性和主動性，增強全員育人的實效性，收獲一加一大于二的成效。

2.運用手表效應，確立統一目標

人們可能都有過這樣的體會：一個人如果只有一只手表，他知道現在幾點了;如果有兩只手表，他經常不知道現在是什么時候，也就是說，他不知道哪一只更為精確，因此他無法確定精確的時間。這就是手表效應，手表越多，時間越無法確定。

在進行全員育人的過程中，學校、家庭、社會、學生要目標明確，各個領域有統一的目標，統一發聲。例如：學校輔導員應注重對學生在校日常生活和心理方面進行引導和教育;父母應注重對孩子的道德教育;社會知名人士和優秀的校友都應提倡樹立良好的道德品質，營造良好的道德氛圍。受教育者應提高自身的思維水平和品德境界，用良好行為去影響周圍的同學。只要全體齊心協力，目標一致，道德教育工作就會取得意想不到的效果。

（二）心理效應對全過程育人的啟示

所謂全過程育人，就是從學生進入校門開始直到畢業，無論是上課或者是假期，學校都精心設計德育活動，使德育工作貫穿始終。運用跨門檻效應，注重全過程育人過程的層次性，要循序漸進，一步一步進行。運用標簽效應，在育人過程中要善于鼓勵受教育者，給其貼上正面的標簽，增強全過程育人的感染力。

1.運用跨門檻效應，注重過程層次

美國社會心理學家弗里德曼曾做過一個實驗。他用家庭主婦作為實驗者，讓一群受試者在家門口貼一個標簽，這個完成以后又要求在受試者家里豎一個架子。將這兩個要求提交給另一組受試者。結果發現，首先要求較低要求然后要求進一步要求的方式，比一開始就要求更高要求的方式更容易被接受。

在對學生進行道德教育的整個過程中，應重視跨門檻這種心理效應，有必要根據學生的各個階段的不同思維水平來設立教育目標。在學生剛入學時，應先了解學生的價值認同，了解學生現有的道德水平，在此基礎上對學生由淺入深、循序漸進地設立道德目標，就像是跨門檻一樣，一個一個地跨過去，否則，完全脫離客觀實際、拔苗助長的做法是無法獲得期望的效果的。

2.運用標簽效應，激發學生動力

在第二次世界大戰期間，由于軍事力量不足，美國政府就決定組織囚犯在前線戰斗。派了幾個心理學家訓練和動員囚犯，一起到前線作戰。訓練期間心理學家沒有教他們太多。要求囚犯每周給自己最親近的家屬寫一封信。信的內容由心理學家規定，信中說他們表現得很優秀，并要求發送給最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線。結果，他們的表現一點不比正規軍遜色。

在全過程育人的過程中，教育者要正確使用標簽效應，要給受教育者多貼一些積極的、正向的、激勵性標簽，如“你真厲害”“你可以的”“你真棒”等，這樣可以激發受教育者的潛力和動力，萬萬不能錯誤使用標簽效應，給受教育者貼上消極的標簽，如“你怎么這么笨”“什么都做不好”等，這將遏制受教育者的積極性和上進心，受教育者的自尊心受到傷害，預定的教育目標無法實現。簡而言之，在教育的過程中，有必要善于為受教育者貼上積極的標簽。

（三）心理效應對全方位育人的啟示

所謂全方位育人，意味著各種教育載體得到充分利用，主要包括學生綜合測評和獎學金評比、貧困生資助與勤工助學、校園文化建設、社會實踐，將德育貫穿其中。運用破窗效應和維特效應，在全方位育人的過程中，要注重環境氛圍的營造和榜樣示范的作用。

1.運用破窗效應，營造良好環境

破窗效應意味著環境可以對人們的思想造成暗示性或誘導性的影響。如果有人打破建筑物的窗戶，并且窗戶及時修復，其他人可能會受到一些暗示縱容去粉碎更多窗戶。如果墻上的涂鴉沒有清洗干凈，很快墻壁就會被弄得亂七八糟。

破窗效應啟示我們，在進行全方位育人過程中，要注重道德教育環境氛圍的營造，如校園道德教育環境建設、校園學風環境建設等。通過良好的道德教育環境氛圍對受教育者進行積極的心理暗示，使其潛移默化地接受教育，形成良好的品德和行為習慣。同時，我們還必須盡量避免環境中的負面因素對受教育者產生的負面心理影響。

2.運用維特效應，樹立榜樣示范

所謂威特效應，是指兩百年前德國歌德發表的一部小說，名為“少年維特之憂慮”。該小說講的是一個年輕人因失戀而自殺的故事。這部小說出版后，引起了轟動，并引發了整個歐洲模仿威特自殺的浪潮。

維特效應啟示我們，在進行全方位育人過程中，要多多舉辦道德典型事跡的學習活動，發揮榜樣示范的作用帶動教育對象踐行道德行為，為學校和社會帶來更多的積極能量，構成美好的學習環境和社會風氣。與此同時，也要提防在學生群體中盛行的拜金主義和享樂主義等不良風氣，以及重物質輕德育的錯誤價值觀的滲透，不能讓這種情緒上的毒菌在人群中傳播與蔓延。

三、結語

高校學生思想政治素質的提高和道德品質的形成， 不僅需要開展經常性、有針對性的道德教育 ，而且需要大學生對教育的認同和自我的“內化”，因此，要充分運用心理效應，調動大學生積極的心理，使道德教育能內化于心，外化于行。

參考文獻：

[1]楊芷英.思想政治教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2019：169.

[2]中共中央國務院. 關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[N].人民日報，2017-02-28（1）.

[3]朱仁寶.運用心理效應增強大學生理想信念教育的實效性[J].浙江教育學院學報，2010（1）：48-50.

責任編輯：趙慧敏