探討初中信息技術(shù)課差異教學(xué)策略

馬錦山

摘 ?要：近年來(lái)社會(huì)各界也高度關(guān)注初中信息技術(shù)學(xué)科，這門(mén)課程的應(yīng)用不單單能啟發(fā)學(xué)生的智慧，而且也滿足初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的探究興趣。在初中教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用差異教學(xué)與新課程改革的需要相符合，這也是推動(dòng)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)留出了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。本文結(jié)合近年初中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了初中信息技術(shù)的差異教學(xué)策略，以期能為其他教師開(kāi)展教學(xué)提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) ?差異教學(xué) ?實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0110-01

信息技術(shù)課是一門(mén)新的學(xué)科，該學(xué)科無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)評(píng)價(jià)等都與其他學(xué)科有一定的差別，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科都有較強(qiáng)的理解能力與操作技能的要求。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、智力等水平存在較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)表現(xiàn)出的差異也更加明顯。因此，教師在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，采取差異教學(xué)策略改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

1 ? 實(shí)施差異教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1 分層分組，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教育的主要目的是培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人而非培養(yǎng)同一種模式的人。教師不單單是要應(yīng)用差異分層教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的領(lǐng)悟能力將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生互幫互助（即能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)幫助能力一般的學(xué)生），讓學(xué)生快速的得到提高。教師要將差異作為教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)成功[1]。此外，科學(xué)成立興趣小組，組織信息技術(shù)水平較高的學(xué)生利用課外時(shí)間參與相應(yīng)的任務(wù)，如學(xué)校網(wǎng)頁(yè)制作與維護(hù)等，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1.2 深入觀察，注重因材施教

教師實(shí)施差異教學(xué)的前提就是深入觀察學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生才能制定更加科學(xué)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)改變因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展給與平等的方法，以學(xué)生各方面的實(shí)際情況為基礎(chǔ)鑒別學(xué)生的發(fā)展差異。

1.3 愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等對(duì)待

教師要不斷更新自身的教育觀念，善于與學(xué)生進(jìn)行交往，了解每個(gè)學(xué)生。同時(shí)，尊重與理解學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，最大程度的發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。

2 ? 初中信息技術(shù)課差異教學(xué)策略

2.1 制定差異化教學(xué)目標(biāo)

教師要想提高教學(xué)效率，很有必要設(shè)置清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自主探究與學(xué)習(xí)，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，考慮各個(gè)層次的學(xué)生，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“圖文處理”這部分的內(nèi)容時(shí)筆者針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)，即給學(xué)困生制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉基本的圖文處理方法，讓學(xué)生在教師的幫助下能進(jìn)行簡(jiǎn)單排版與編輯;給中等生制定難度一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其能進(jìn)行自主操作，能按照教材上的步驟做好圖文處理，遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考[2];給優(yōu)秀生制定較高的目標(biāo)，要求其能熟練掌握?qǐng)D文處理步驟，能應(yīng)用窗口中的各項(xiàng)菜單設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作品。各個(gè)層次的學(xué)生均按照教師設(shè)置的這一目標(biāo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)對(duì)象分層

眾所周知，學(xué)生是主要的教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)依據(jù)多元化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等科學(xué)分層，盡可能保證小組內(nèi)的成員各方面能力的互補(bǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“制作公益廣告圖”時(shí)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能利用Photoshop圖像處理工具完成相應(yīng)的作品并應(yīng)用Photoshop圖像處理方法。對(duì)學(xué)生分層之后要求學(xué)生以小組為單位制作工藝廣告圖，學(xué)生都主動(dòng)參與其中，結(jié)合生活中的廣告實(shí)例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生熟練的掌握了Photoshop的相關(guān)功能，很多小組都設(shè)計(jì)了新穎的作品。此外，教師還可應(yīng)用積分制的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，針對(duì)不通層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的獲取積分方法，期中或者期末時(shí)對(duì)積分較多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.3 應(yīng)用差異性教學(xué)評(píng)價(jià)

應(yīng)用差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師診斷差異教學(xué)效果的關(guān)鍵，從而不斷反思差異教學(xué)方法，為教師采取差異教學(xué)提供良好的依據(jù)。教師可以采取單元測(cè)試、其中測(cè)試或期末測(cè)試的評(píng)價(jià)形式，也而可以結(jié)合自己的評(píng)估或者是邀請(qǐng)家長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估。但是要注意的是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行縱向與橫向比較，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，之后提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且進(jìn)步較快的學(xué)生自信心較高，因此，教師可按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)中要求他們能應(yīng)用多種方法解決問(wèn)題;而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般且進(jìn)步較慢的學(xué)生很容易自卑，教師可通過(guò)放大他們的優(yōu)點(diǎn)并予以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)一定程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到推動(dòng)作用，讓學(xué)生獲得全面的信息學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生存在學(xué)習(xí)不深不透的情況以及厭學(xué)心理，讓學(xué)生提高自身的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)。這也就要求教師在教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生布置針對(duì)性、游戲化與層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的綜合信息技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李濤.初中信息技術(shù)差異性教學(xué)實(shí)施策略分析[J].好家長(zhǎng)， 2017（71）：159.

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[3] 張松.初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式探究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：7.