淺談初中英語互動式教學

劉婉

摘 ?要：隨著素質教育不斷改革，教學方法也在不斷創新，互動式教學就是其中一種較為有效的教學方法，深受廣大師生及家長的重視。互動式教學方式將書本、老師和學生統一起來，強調學生與學生之間互動、老師與學生之間互動，運用動態教學模式，將傳統的單一理論灌輸式教學轉變成互相交流、影響的發散式教學，這種教學模式有助于調動學生的主觀能動性，激發學生的潛力，拓展學生的思維，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語 ?互動式教學 ?應用

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0086-02

傳統填鴨式的教學方式與教學規律相違背，約束了學生的個性發展，學生普遍存在口語表達能力差、交際能力差等問題。新課標對英語教學提出了更高的標準，對學生綜合素質的培養也成為了首要的教學目標，這就要求教師要不斷探究、創新教學方法，改變原有應試教育模式下的教學手段，提高執教能力及教學質量，互動式教學模式由此產生，這種模式轉變了學生的課堂角色，符合新課程改革的大趨勢，充分體現了當代教育的先進理念，激發學生學習積極性的同時提升掌握英語知識的能力。

1 ? 互動教學在初中英語教學中的應用價值

在初中英語教學中開展互動教學意義重大，既是執行以德樹人教育目標的需要，又是推動學生英語核心素養養成的重要措施，不僅能充分調動學生的主動性、積極性，讓潛能得到有效激發，極大地提升口語交際能力，提升英語教學實效性，最根本的價值是在有效的互動教學活動中，教師尊重并承認學生的主體地位，重視學生的思想表達，學生更加親近、信賴老師，師生關系更加融洽，所以，教師務必高度重視互動教學模式在初中英語教學中的應用，并不斷推動其良性發展。

2 ? 互動式教學施教的原則

互動式教學施教的原則主要包括五個方面：（1）普通性原則。每個學生都具備創新的潛力和實踐能力，教師要善于開發、挖掘，且要面向所有學生，體現普遍性原則;（2）差異性原則。教師在組織開設創新實踐活動時，應充分考慮學生的個體差異，制定不同的學習目標、內容及方法，促使學生在學習過程中，通過自主探究獲得成功體驗;（3）活動性原則。教師可通過動手操練、調查發現、實踐探索等方式對學生的創新精神、實踐能力進行培養，開闊學生眼界，且要注重問題探究的過程體驗，掌握基礎知識和經驗;（4）激勵性原則。教師在培養學生的創新精神及實踐能力時，要采用激勵機制激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲望及想象力，鼓勵其質疑問難，讓激勵性評價成為培養學生創新能力、實踐能力的基石;（5）靈活性原則。互動式教學具有很大的靈活性，改變了傳統、死板的固有教學模式，是教師與學生不斷加強溝通、深入交流的過程，學生有了疑問或重大發現，可以立即向老師尋求答案，教師及時為學生解疑答惑[1]。

3 ? 互動式課堂教學的有效策略

3.1 課前引導是前提

初中生的英語教程涵蓋內容廣泛，包含了各個方面的英語詞匯，在學習過程中，學生極易混淆，因此，教師在正式開始教學前要對學生進行課前引導，簡單為學生介紹一下教學內容，吸引學生的注意，然后再進行課程導入，以此來營造良好的學習氣氛，提升學生的學習積極性。例如，在《Can you play the guitar》一課教學中，讓學生談一談自己都會什么樂器，比如像violin、trombone、piano等，聯系學生實際進行課前導入，然后為學生簡要介紹這一章節的主要知識點，如要學會can這個情態動詞的否定句、疑問句等，接著讓學生結合這個主題，兩人一組自創語境，試著用can來表述，如“Can you play the piano？”“Yes，I can/NO，I cant”、“Can Li Ming play the guitar？” “Yes， he can.”以此激發學生對學習知識的強烈意愿，便于更好的掌握知識[2]。

3.2 學生自主學習是基礎

想要學好初中英語，除了需要教師的正確引導外，還需要學生加強對學習的認知、理解，只有這樣，才能在互動教學模式中與教師形成合力，完美配合，達到最佳效果。在學習完一節英語課后，學生應及時對所學知識進行復習，加深對所學知識理解的同時為后期更深層次的學習奠定基礎。如果學生不能正確領會互動教學模式的精髓及內涵，不進行復習或復習隨意，花費了大量的時間和精力，卻并未達到復習的效果。因此，教師在講授課程時要堅持以人為本的教學理念，運用現代化的教學手段，為學生制定切實可行的培養計劃，讓學生養成自主學習的良好習慣。同時，教師還要采取不同形式為學生創造、模擬真實語言環境，激發學生自主學習興趣。例如，在教學《How often do you exercise》之前，可以預設“What do you do on weekends？ Oh，Tom says he exercises on Sunday morning，it's a good habit. Can you tell me what's your favorite exercise？”等問題，還可以運用多媒體播放幻燈片等形式，讓學生提高注意力，為學生自主學習能力的培養打下基礎[3]。

3.3 小組討論、交流是方法

對初中英語的學習方式進行調整是新課改的重要內容，小組討論、交流是互動學習模式的基本方式，在英語教學過程中，教師可以把學生劃分成若干個學習小組，進一步推進互動教學的實施。在劃分學習小組時，教師需要充分考慮學生的學習成績，層次搭配要合理，堅持“組間同質、組內異質”的原則，并在每組內選出一名小組長。小組交流時，每位同學都要參與其中，自

由表達自己的思路、觀點，最后由小組長負責將結果在課堂上進行匯報，提出小組在自主學習中遇到的困難及問題。教師要結合自身教學經驗，及時分析、解答學生的討論結果，并做出全面、客觀的評價，發現錯誤要及時予以糾正，并進行完整解答，表現優異的小組，要及時給予表揚，最后對研討知識總結歸納，檢驗目標達成情況。遇到一些獨特的問題，教師可以設計一些懸念讓學生思考、探索。例如，在教學《Will people have robots》這一單元的內容時，為學生設置“Will robots be good to our society？”這個問題，讓學生分成正反兩方，經討論、交流或辯論的方式，開闊學生視野，強化對知識的理解。通過這種方式，學生能在互相溝通、交流中加深友誼，集思廣益后獲取最佳答案，提高英語表達能力，提升自主學習能力，讓學生在井然有序的課堂秩序中學有所得、學有所獲[4]。

3.4 練習環節是重點

練習是老師為了進一步鞏固學生所學知識、檢驗學習成果而采取的教學措施，在練習環節的設計上，教師要明確目標，抓住學生心理，從學生感興趣的角度出發，有針對性的制定練習策略，可以采取復述課文、選詞填空、角色扮演的方式，可以通過整合課本聽說練習，補充讀寫練習的方式，可以要求學生背誦精彩短文，積累好詞佳句的方式，可以適時增加練習難度，增強學習趣味性等方式達到練習目的。例如，在《I am more outgoing than my sister》 一課教學結束后，用多媒體為學生播放幾組圖片，要求學生觀察這些圖片，模仿課文內容創設情境，編制對話，并與同桌進行優化、整合后進行表演，最后我再進行練習評定，使學生在鞏固所學知識的同時能學以致用，培養舉一反三的能力[5]。

4 ? 結語

總的來說，互動教學方式在初中英語教學中有著舉足輕重的地位，通過合理運用互動教學方式，可以更好地營造課堂學習氛圍，提升學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，豐富了教學內容，提高了學習效率，提升了教學質量。作為一名初中英語教師，應高度重視互動教學模式在初中英語教學中的運用，并將其作為主線融入到英語教學體制中去，從而取得更大的教學實效。

參考文獻：

[1] 張莉.初中英語互動式教學策略探究[J].新課程（中），2015（2）：66-67.

[2] 周蓮.初中英語教學中互動式教學的運用與模式構建[J].文理導航，2018（4）：45-45.

[3] 戴春曉.初中英語互動式教學的實踐與研究[J].新課程（中），2016（2）.

[4] 陳樹強.初中英語課堂中互動式教學模式的改革探索[J]. 才智，2016（13）.

[5] 王玉英.新課程背景下初中英語互動式教學研究[J].課程教育研究，2016（7）.