基本經濟制度下構建建構主義英語教學觀

高伊詩

所謂基本經濟制度，指的是國家根據現有的社會性質所確定的生產資料所有制。現代經濟發展速度非常快，而在構建建構主義的英語教學觀念中，社會經濟的發展，要求英語教學內容能夠更加符合生產實踐中英語生產和交流的需要。因此在回顧建構主義的教學技術研究之中，把握建構主義理論之下的學生觀念和學習觀念，利用現有的學習環境，構建更好的師生角色定位，就可以探討英語教學更加可借鑒的教學做法。

一、引言

對于學生來說，英語學習并不是一種被動的吸取傳統的，僅僅背單詞和背篇章的方法，已經不能適應認知主體， 主動建功英語知識體系的需求。學習必須要在原有的知識背景和知識基礎之上進行主動的發展，建構主義的英語教學觀念是一種反傳統的教學觀念，建構主義杜絕教師的灌輸和學生被動的接受，在行為主義的機械教學觀念基礎之上得以生發。

二、建構主義的教學理論基礎

建構主義是一種教育哲學的體現，它是指人們在清晰的理解自己建構的一切知識體系之中，使用哲學觀念和教育思想，幫助人們認知認識活動中的主動性。建構主義在教育心理學的角度，詮釋新的教學觀念，這是一種認為人的知識發展歷程在平衡和不平衡之間，波動和轉換把外部刺激所提供的內容整合到原有的知識結構之中的方法。雙線建構的過程是圍繞主體和客體之間相互作用而達到的，建構主義的知識觀念是對于現實準確表達和假設的過程，但是它并不是對于問題的最終答案。建構主義的教學理念引導之下，英語教學觀念不再是表面的知識傳授，而是應該對于知識體系還連接情境和時間上的再造。

三、基本經濟制度下建構主義英語教學觀念發展

（一）基本經濟制度引導建構主義英語觀念

在基本經濟制度之下，對于生產資料的占有和使用，需要各個國家各個經濟內容之間的彼此交融，而英語作為對外經貿和貿易往來服務中比較重要的信息傳播工具，在堅持經濟發展良性運作態勢之下，就需要結合人的社會環境和認知發展的影響，培育比較完整的知識理論體系。

（二）建立以學生為根本主體的教學觀念

在建構主義教學的知識梳理過程中，建構主義教學可以解讀為教育發展的核心發展內容，學生在英語學習的內在刺激之下，不再被動的接受知識，而是渴望成為知識的信息加工主體，將知識的意義主動的推動和構建先行的組織者充當了橋梁的作用，而師生關系也以教師與學生之間更為融洽的內容，帶動學生的英語知識，在處理和解決的過程中經常會出現一些知識性和技術性的問題，在對于情感人際交流和社會交往等各項問題得以引導的過程中，教師需要了解學生的身心發展特點和規律。將知識的掌握目的和知識學習模式的轉變，在創造性的學習空間之內發展，學生是根本的主體。

（三）凸顯經濟環境的脈絡性

以經濟環境帶動學生掌握知識，并且盡可能的為學習創建更好的語言環境，在利用方方面面的教育手段和教學模式，引導學生刺激學生的情境再造過程中，教師應該鼓勵學生想象更多的事物，并且以形象和直觀的生動活潑方式理解學生的英語學習內容，熟練和靈活的將英語用于日常交際的過程之中，把握英語學習的具體內容，并且以游戲的方式吸引學生的注意，圖文并茂。

（四）勇于探究知識本位和問題本位的教學觀念

勇于探索新知，是英語教育過程中建構主義教育的基礎，在提升學生的主動性和積極性過程中，把握和培養學生學習的各項內容，將教師和學生之間的關系通過團結協作的培養，勇于進取的精神，培養學生對于英語學習的主體性。這一主體性的建構過程有利于學生提升其學習的認知內容， 并且在發現問題和解決問題的過程中，學生的思維被調動到一個非常活躍的層面之中。建構主義的教學思想引導學生勇于探索新的思想觀念，并且在英語學習的過程中嘗試將認知結構由外部刺激而轉化為內部的知識因素，在認知主體通過同化和順應的不同學習形式達到內外環境平衡的過程中，通過文化和歷史的因素把握英語學習的新時代步伐。

（五）協調綜合評定的多維度合作評價方式

通過協調多維度的合作評價方式是基于對話式的協調方法，在建構主義的基礎之上把握教師與學生，學生與學生之間的合作學習，教學是教師向學生提供更多的學習方法，并且引導學生合作學習的完成過程。英語學習需要大量的口語交際和文章寫作的培養，因此在培育團隊協作精神和勇于進取精神的過程中，結合一些綜合的評定方法，就可以合理的評價學生的學習內容，學習層次，評價學生在英語學習過程中的轉變。評價方式以一種正面的和激勵的方法引導學生學習學習內容中不可忽略的部分，并且將這類知識架構以概念的相互作用和新舊知識的引導作為有意義的補充。

四、結語

建構主義的教學思想是對于高中英語學習本質的回顧和總結，揭示了英語學習最一般的規律，在學習理論的過程中建構主義提倡以學生為中心實現問題導向意識，以合作學習和綜合評定為英語學習的主線，并且將英語教學引入到一個非常與眾不同的新高峰。（作者單位：沈陽師范大學外國語學院）