基于崗位能力培養的學前教育專業改革

摘 ?要：學前教育作為我國基礎教育中重要教學環節，引起了高校的高度關注和重視，但是，現階段幼兒園的幼兒教師嚴重不足，甚至部分幼兒教師缺乏扎實的專業技能，難以滿足學前教育的實際教學需求。本文從高職學前教育專業學生的崗位能力要求出發，分析了當前高職學前教育專業教學與崗位實際需求之間存在差距并提出了相應策略。

關鍵詞：崗位能力 ?培養 ?學前教育專業 ?改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0060-01

以前，高校在開展學前教育專業教學工作中，由于采用傳統的應試教育模式，過于重視理論知識的教學，嚴重忽視了學生實踐能力的培養，導致高校培養出來的學生由于不具備較高的崗位能力而無法勝任幼兒園教學工作，為此，高校加強對學前教育專業教學模式的改革和創新顯得尤為重要。

1 ? 高職學前教育專業學生的崗位能力要求

1.1 堅定的教育信念

樹立堅定的教育信念是學前教育專業學生崗位能力的基本要求。大學生通過此階段的學習，能夠形成正確的教育觀和育兒觀，并通過其他教育理論知識的學習，形成自己獨特的見解。因此，高校教師在實際的教學過程中，要確保大學生是發自內心的熱情學前教育這個工作[1]，并愿意為這個工作貢獻自己的一生，與此同時，還要有效的培養大學生的工作責任意識，提高他們的學以致用的能力，確保他們能夠更好的適應學前教育工作。

1.2 較好的保育能力

由于處在學前教育階段幼兒，缺乏一定的安全意識，因此，為了更好的保護幼兒的健康和安全，高校在培養學前教育專業人才的過程中，要提高大學生的保育能力，讓大學生充分的掌握幼兒的身心發育情況和生活習慣等，通過采用一系列的科學手段，引導幼兒培養良好的生活習慣，從而實現幼兒身心健康的全面發展。

2 ? 高職學前教育專業教學與崗位需求的差距

2.1 基礎能力有待提高

基礎能力是學前教育專業學生應具備的基本素質，同時也是崗位能力的培養需求，它主要反映了大學生的職業道德、對兒童的愛心、耐心和關心等，但是高校在實際的教學中由于過度重視對學生理論知識的傳授和講解，卻忽視了對該能力的培養，導致學前教育專業學生的基礎能力無法達到崗位的相關需求和標準。

2.2 專業能力比較薄弱

通常情況下，學前教育專業學生專業能力主要包含以下三種，分別是創設適宜幼兒環境的能力、組織游戲活動的能力、保育能力等，但是，高校開設的學前教育專業課程由于缺乏專業能力培養的相關知識，導致學前教育專業學生的專業能力無法得到有效的培養，因此，大學生由于缺乏最基本的專業能力，與崗位相關需求存在一定的差距，導致他們無法勝任相關幼兒的教學工作。

2.3 綜合能力嚴重缺失

學前教育專業學生的綜合能力主要包含以下幾種，分別是學習能力、觀察能力、協調溝通能力。但是，高校教師在實際的教學過程中，由于沒有意識到培養大學生綜合能力的重要性，導致大學生的綜合能力嚴重缺失，這樣一來，畢業后的大學生具備的綜合能力無法達到崗位相關需求和標準，嚴重影響了他們未來的職業發展。

3 ? 基于崗位能力培養的高職學前教育專業改革策略

3.1 堅定教學理念，增強職業情感

高校開展學前教育專業教學工作的過程中，要以學生熱愛學前教育事業為教學目標，通過樹立正確的教學理念，為學生創造實踐的機會[2]，讓學生對兒童進行有效的互動和交流，以有效的培養學生對兒童的愛心。首先，高校要充分結合實際教學情況，通過聯系當地學前教育機構，開展講故事、玩游戲等多種多樣的娛樂活動，讓大學生通過這些豐富多彩的活動，加深對幼兒的了解。其次，高校還可以讓大學生參與到學前教育機構的協助教學工作中，從而加深大學生對學前教育工作的認識和了解。

3.2 改革教學方式，增強學生實踐學習

為了進一步的提高大學生的實踐能力，高校要重視對當前教學模式的改革和創新。首先，高校要加大課程的實訓力度。在充分利用高校已有的教學資源和教學設施的基礎上，通過合理的引導大學生積極參與到幼兒園教學工作模擬活動中，提高大學生理論與實踐相結合的能力。其次，高校要加大階段性實訓的重視度。高校在進行階段性實訓的過程中，不斷的提高和訓練大學生的實踐能力，從而實現大學生崗位能力的全面培養。最后，在階段性實訓的過程中，教師要科學合理的引導大學生利用學過的專業知識[4]，發揮自己的想象力，設計出有趣的幼兒游戲，從而不斷的提升大學生的游戲設計能力。

3.3 加強校企合作，接受崗位實踐

通常情況下，校企合作對提高大學生的崗位實踐能力起著至關重要的影響，因此，高校要采用校企合作的方式，為大學生提供更多到企業實踐機會。首先，高校要采納企業的意見，對人才培養模式進行不斷的修正、優化和完善，以最大限度提高大學生的崗位實踐能力。其次，高校要定期舉辦幼兒園知名教師講座活動，讓大學生從有豐富教學經驗的幼師身上學習更多幼兒教學經驗和幼兒教育前沿知識，從而確保大學生對幼兒教學工作有深入的認識和了解。最后，高校要針對實際教學情況，合理的設置頂崗實習項目，讓大學生通過參與到頂崗實習項目中，激發他們的幼兒教學熱情，不斷的提高自身的職業素養，從而為更好的勝任學前教育工作打下堅實的基礎。

綜上所述，學前教育專業學生崗位能力的培養是保證學前教育水平提高的必要條件，而在此基礎上，高校要想從根本上培養學生的崗位能力和創新能力，需要樹立正確的教學理念，不斷的加強學生的學習實踐，采用校企合作的模式，為學生提供更多到企業實習的機會從而學生的未來職業發展提供了有力的保證。

參考文獻：

[1] 程雪.基于崗位能力培養的高職學前教育專業改革[J].高考，2018（26）.

[2] 黨愛娣.以職業能力培養為核心的高校學前教育專業教育教學改革思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018（5）：223-225.

[3] 陳晶.學前教育專業學生的職業能力分析和培養策略[J].魅力中國，2017（18）：156-157.

[4] 馬丹.基于職業能力培養視角談高校學前教育專業的課程構建[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：58.

作者簡介：劉荔（1986-），女，漢族，福建省三明市人，學歷：本科，華中師范大學，三明醫學科技職業學院，講師，研究方向：學前教育，職業教育，心理學。