論教育互聯網思維的結構

馬麗芳

摘 ?要：互聯網經歷了從Web1.0到Web3.0，從門戶時代到大互聯時代，發生了翻天覆地的變化，信息技術的飛速發展，互聯網思維已經融入各行各業，教育的互聯網思維不再是一種簡單的認知技能，而是多種能力維度的跨越式發展，現如今已經成為人們在信息時代的重要思維方式。本文揭示了在信息教育四要素，分析了互聯網思維的結構分別是由參與主體，客體與媒介組成;教育的互聯網思維的結構有社會化思維、人本思維、迭代思維、融合思維等特征。

關鍵詞：互聯網 ?互聯網思維 ?結構

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0035-01

1 ? 教育互聯網思維的內涵

“互聯網思維”一詞最早由百度創始人李彥宏提出，主要是針對商業模式的變革運用互聯網思維方式去思考。互聯網思維的觸角也從互聯網領域迅速延伸到包括媒體、金融業、制造業、教育等經濟社會的各個領域。

教育互聯網思維的本質就是一套以人為本的解決教育問題的方法論。關注點在于多方位地尋求創新解決方案，并創造更多的可能性。以人的渴望和需求為核心。換句話說，其實就是一種方法觀、過程觀、能力觀。互聯網思維是關于創新式解決問題的方法論體系;互聯網思維是一個分析、再創造的過程，它包括對問題的探究，對解決方案的設計、制作、評估等環節;互聯網思維就是區別于人的一種復雜的思維能力。

2 ? 互聯網思維的結構

如何做到“互聯網+教育”的創新與深度融合，就是要先了解互聯網思維的結構，根據馬克思主義教育實踐觀認為教育實踐活動是由主體、客體和媒介所構成，互聯網思維從這種教育觀視角可以分為三個部分，即思維的參與主體、客體和鏈接。

2.1 參與主體與客體

互聯網思維的參與主體是指從事思維活動的人，是思維活動的主動創造者：客體是指思維活動的指向對象。用互聯網思維的角度分析，在“互聯網+教育”的發展態勢之下，在多元化的教育資源的海洋中，學習者主動學習知識成為了整個學習環境中的參與主體，那么為學習者提供教育資源的教師隊伍便成了客體。參與主體的個性化需求直接影響著客體的行為活動。

2.2 媒介

媒介就是一種鏈接大眾的傳播工具，那么互聯網思維的媒介就是把參與主體與客體聯系起來的各種形態的工具、資源或方法。在信息化教學中也是如此，優質資源共享，通過參與主體與客體的相互配合，運用云計算、大數據、互聯網等將資源傳遞到學習者那里。網絡學習空間融合，通過一個端，將所有信息都儲存在端口，通過互聯將其融合。

3 ? 教育互聯網思維的結構

3.1 社會化思維

社會化思維的提出其實就是開放的、多元的、自由的學習理念，本質就是解決學習者的學習需求，利用社交和互聯網渠道來解決相應問題。在社會化思維下知識是開放的，學習者不單單是學習信息的接收者，更是參與者與創造者，學習者成為學習過程的主導者，學習者還可以根據自己的時間來安排學習活動，自己形成一定認知之后還可以與其他伙伴，教師交流，最終形成學習共同體。

3.2 共享思維

共享是互聯網時代發展至今的重要動力，為教育資源合理公平配置提供了重要推動力，實現教育生態系統的健康生態發展。互聯網共享思維這只“看不見的手”拉近了人與人之間的距離，促進了人與人之間的距離，加快推進人類文明進程。在聯通主義學習理論的支持下，每個學習者都在知識聯通、資源聯通、人際聯通等。開放共享的互聯網思維還倡導了師生平等對話的教學理念，打造了和諧共處、求同存異的教育生態文化。網絡面前人人平等，分享精神是互聯網蓬勃發展的原動力，平等精神是“互聯網+ 教育”長遠發展的奠基石。[1]

3.3 人本思維

教育互聯網思維就是一套“人本”思維，以人為本思想已經成為時代主旋律，已然為教育改革指明方向，要構建“以人為本”的現代教育觀 ，就要實現從“以物為本”向“以人為本”的轉變，實現“生物教育觀”向“人文教育觀”轉變。人本教育把人的情感態度價值觀充分體現出來，要尊重每一位學習者，關愛每一位學習者，要培養每一位學習者的個性特征，實現學習者可持續學習的教育效果。

3.4 融合思維

教育互聯網思維就是一種跨界融合思維，是互聯網時代的新型學習思路，沖破學習的邊界，互聯網為學習者提供了多元化的教學資源。隨著互聯網技術對深入教學的融合推進，“跨界學習”理念應用而生。信息技術與教育教學應該融合應用。營造可持續化教學環境、構建優質教育平臺、建設信息化教學團隊。推進“教育+互聯網”發展，建立覆蓋義務教育各年級各學科的數字教育資源體系。我們可以實現教師、學生、家長之間的融合與各學科之間的融合。互聯網思維要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循生態文明教育規律，要用好互聯網這個主渠道，教育互聯網思維就是要堅持在融合中加強。

3.5 迭代思維

互聯網的迭代思維就是教學資源的持續更新性與可再生性，互聯網教育時代最大的優勢就是促進教育資源的開放共享，促進教育公平。教學資源的迭代，首先要改變傳統教學者單一開發的學習模式，教育的互聯網思維指導更新教學資源，讓學習者主動參與進來，嘗試是否能找到符合學習者的身心發展規律與素質教育的教學資源，由于是學習者與開發者共同完成的供新一輪使用的教學資源。在教師的指導幫助下，資源開發者可以把學生通過學習原有教學資源產生的學習成果進行反饋、篩選、再加工，形成“以教師為主導正向引導，以學生為主體逆向開發”的教學資源反復優化過程。[2]

4 ? 結語

將互聯網思維與教育融合的應用，是每一位現代教育者所必備的技能，本文立足于互聯網思維的結構與特征，將其引入教育領域，提出對教育互聯網思維在教育教學中的重要作用。 根據教育互聯網的特征，明白新時代教育的本質與內涵。我們要繼續用互聯網思維構建智能、多元、優質、公平的教育生態圈。

參考文獻：

[1] 孫田琳子，沈書生，趙瑞斌.互聯網思維促進教育變革的實現路徑.高等理科教育，2018（3）.

[2] 孫田琳子，張舒予.迭代共生：開放課程資源建設的路徑創新[J].開放教育研究，2015（4）：113-119.